大學生英語語音學習問題舉隅

熊秋鳳

摘要：大學生普遍存在英語筆頭功夫高于口頭功夫，語音不準確，音素、重音、連讀、同化、弱讀、節奏和語調方面的問題。這就導致學生說的英語外國人聽不懂，外國人說英語學生也聽不懂的尷尬局面。本文對大學生英語語音學習中的常見問題舉隅分析，以期在語音的教與學過程中起到提示作用。

關鍵詞：語音;問題;舉隅;提示

一、引言

語言作為人們交流與文化傳播的媒介，首先是一種語音形式，語音是語言得以實現和發展的基礎。因此，學好語音是學好英語的基礎。我國英語語音教學半個多世紀以來，經歷了從科學前的語音教學，到開始有科學的語音教學，再到以有效交際為目的的語音教學三個階段（王桂珍，2011）。我們認為，英語語音教學應注重學生語音水平的提高，有效交際能力的提高，能用較為地道的英語進行溝通和跨文化交流與傳播。但目前許多教師還是比較注重知識傳授，學生在課堂上并沒能得到足夠的訓練（莊淑娟，2017），能力培養也沒有得到充分的體現。課程學習完畢，學生仍存在這樣或那樣的語音問題。下文將對大學生英語語音學習存在的普遍問題分析一二，與老師和同學們共同探討。

二、問題舉隅

1.受母語影響和十多年來固化的英語語音習慣，學生對清輔音結尾的單詞會不由自主地拖重或拉長尾音，如把sit/sit/讀成/sito/，把hope/haup/讀成/haupu/;把某些音素的發音等同于漢語拼音，如把fish/fij7讀成/fish/，把she/ri：/讀成/xi：/;近似音混淆，如把very與wary混淆，think與sink混淆，house與horse混淆;高頻出錯音/3/，/η/在bourgeois，smger中經常產生誤讀;長短音不分等各種基礎問題。所以，對語音的學習不能滿足于似是而非或一知半解，必須夯實基本功。首先應下大功夫標準各音素的發音，咬準舌位、口型，多聽多練多思考，不斷模仿、對比、矯正。下得狠功夫，打得好基礎，才能為后續的高階學習鋪好路子。

2.連讀、同化、弱讀等語音技巧和規律掌握不到位，限制了語言表達的準確性和流暢性。學生對英語中五大連讀規律掌握的往往不盡如人意，尤其是元音連讀和/r/連讀問題頻出，甚至不曾意識到連讀技巧的運用;同化、弱讀現象是英語極為顯著的特色，僅失去爆破就有五種情況。學生對爆破音+爆破音產生的同化掌握較好，但對爆破音+摩擦音/破擦音產生的失去爆破，以及兩音相互影響生成第三個音的同化情況辨識度較低;鼻腔爆破與舌側爆破技術要求高、難度大，可以說是重災區，相當一部分學生做不到，等等。這些語音技巧遍布于日常英語的各種場合，學生對技巧的認識應上升到規律，實踐中應做到靈活運用，否則將極大影響語言的流暢性，亦不符合英語表達的習慣，令人聽著生硬且怪異。

3.重音不準，節奏感不強，語音缺乏美感。重音問題體現在單詞重音和句子重音兩個層面。單詞重音的問題集中表現為對多音節詞的重音把握不準，比如把comfortable讀成com'fortable，把industry讀成in'dustry，把dictionary讀成dic 'tionary，把mnovatlve讀成1nno'vatlve等。受母語影響，學生朗讀句子時往往不分輕重，缺乏英語的節奏感。漢語是音節計時，而英語是重音計時。若英語句子之間重音組的數目相同，那么讀完這幾個句子的用時應大致相等，不可按漢語的習慣逐字沿讀。實詞重讀、虛詞弱讀的一般規律（有例外）學生在理論上能夠掌握，但實踐上卻不能運用自如，常常心知卻讀不明，句子輕重起伏不明顯，拉不開層次，也就體現不出節奏感，語音美感無從談起。

4.語調一降到底，漢味濃重，少有洋腔洋調。語調是英語語音的一個重要部分。語調不能表達詞句的字面含義，但卻可以傳遞講話人的態度、言外之意等語用含義。英語降調、升調、降升調三種基本調型，包括升降調和平調雖沒有前三種使用頻繁，但也是英語語調普遍存在的現象，學生應對各語調的作用、使用場合以及特殊情況予以充分認識并靈活運用。

三、結語

上述問題，教師課堂上反復糾正，但仍然會出現高頻錯誤。習慣一旦養成并非朝夕間便能改正的，語音學習過程中應不斷比對，養成良好的語音習慣，打好基本功。充分發揮多媒體和現代科學技術的作用，加強跟讀模仿和課后練習，勤讀多背培養語感，對良好英語語音的習得意義重大。

參考文獻：

[1]王桂珍英語語音語調教程[M]北京：高等教育出版社，2011.