初中語(yǔ)文加強(qiáng)朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略

李建蓉

【摘 要】 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師不僅要重視，更要想方設(shè)法，充分利用朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 ?加強(qiáng)朗讀 ?教學(xué) ?實(shí)踐

“讀書百遍，其義自見。”書是讀懂的，也是能讀懂的。很多教師擔(dān)心學(xué)生不能讀書，讀不懂書，于是采取深挖細(xì)掘，把自己或他人的讀書感受一股腦兒和盤托出，灌給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生昭少昏多，浪費(fèi)了大量時(shí)間，這樣的教學(xué)效率是非常低下的。特別是到了初中，很多教師都認(rèn)為朗讀不應(yīng)重視，因?yàn)槠涫切W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。這一點(diǎn)看法是錯(cuò)誤的，因?yàn)樾抡n標(biāo)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)階段都應(yīng)重視朗讀教學(xué)，要求加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀實(shí)踐能力，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。要達(dá)成這一目標(biāo)，非一蹴而就能實(shí)現(xiàn)，必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，做到堅(jiān)持不懈、狠抓不松勁。下面，我結(jié)合自身初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劶訌?qiáng)朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、精心選擇朗讀內(nèi)容

由于初中階段讀書方式很多，作為其中之一的朗讀，不僅讀書費(fèi)時(shí)，速度慢，還不利于提高閱讀能力。因此，有的老師認(rèn)為干脆就采用默讀或其他的速讀方式進(jìn)行，這是被棄之的重要原因。其實(shí)，我也認(rèn)為初中階段的朗讀不應(yīng)在多，而應(yīng)在質(zhì)上，即需要我們精心挑選朗讀內(nèi)容，特別是有感情的內(nèi)容，需要我們深掘來(lái)讀，即朗讀內(nèi)容必須精彩、有代表性。如果課堂上朗讀內(nèi)容過多，學(xué)生讀得口干舌燥，還有什么興趣可言？再說，教學(xué)任務(wù)也難以完成，教學(xué)目標(biāo)更難實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)前，我們應(yīng)結(jié)合內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際，根據(jù)學(xué)年總體目標(biāo)，挑選文中有助于內(nèi)容學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的重點(diǎn)段、難點(diǎn)段、語(yǔ)句優(yōu)美的段，來(lái)作為朗讀訓(xùn)練的載體。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文，是文言小說，雖然篇幅較長(zhǎng)，理解有點(diǎn)難度，但我們還是可以選取其中部分精彩內(nèi)容作為朗讀平臺(tái)，緊抓住此課的高潮部分“魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”進(jìn)行誦讀——分析。伸張正義、懲治惡人的“三拳”，一拳一個(gè)落點(diǎn)，一拳一個(gè)比喻，一拳比一拳厲害，則不僅讓學(xué)生覺得解氣、解恨，更在學(xué)生朗讀中把一個(gè)英勇非凡、武藝高強(qiáng)的“梁山好漢”形象刻畫了出來(lái)。學(xué)生在自由朗讀、小組讀、老師范讀等朗讀訓(xùn)練中，理解掌握了文章的重點(diǎn)內(nèi)容、精彩語(yǔ)句、文章的中心和寫作特色。如果不抓住“三拳”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)段落來(lái)下功夫，而采用全文朗讀的方法，不僅費(fèi)時(shí)耗力，還不能完成教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀，選擇關(guān)鍵內(nèi)容是取得朗讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、引導(dǎo)體會(huì)文中情感

良好的朗讀方法是提高朗讀效果的重要保證。而能正確領(lǐng)會(huì)文中情感又是我們達(dá)到有感情朗讀的重要前提。初中學(xué)生雖然經(jīng)過小學(xué)六年的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一定的朗讀方法和技巧，但要真正做到有感情地朗讀，還需要我們培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)文章情感的能力，這樣才能讓他們帶著正確的情感去朗讀，實(shí)現(xiàn)聲情并茂的效果。所以，在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)文中情感是我們朗讀教學(xué)的重點(diǎn)。

（一）確定朗讀基調(diào)。朗讀基調(diào)，是由貫穿全文的情感色調(diào)決定的。要確定朗讀基調(diào)，就要分析文章的思想內(nèi)容、感情色彩以及作者的寫作動(dòng)機(jī)。例如，同是以海燕作為題材、篇目的兩篇抒情散文，高爾基的作品，用象征手法熱情謳歌革命先驅(qū)者渴望革命、英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神，鄭振鐸的作品則以細(xì)膩的筆觸寫景狀物，借托海燕抒發(fā)了綿綿鄉(xiāng)思。讀前文，應(yīng)給聽者以昂揚(yáng)熱烈、樂觀向上的感受。對(duì)于鄭振鐸的作品，因其思想內(nèi)容、情感色彩、寫作意圖與前文迥異，所以朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)適當(dāng)?shù)厥婢彽统列侥茉斐梢环N清幽寧?kù)o、柔曼怡人的意境。

（二）理出情感層次。朗讀中，有效的朗讀是披文入情。因此，在搭建朗讀平臺(tái)后，還應(yīng)該理出感情變化的層次，使通篇形成不同的音色對(duì)比，這樣才會(huì)在朗讀中形成抑揚(yáng)頓挫之感。例如，在教學(xué)《憶秦娥·婁山關(guān)》一文時(shí)，我們知道，這首詞是紅軍在長(zhǎng)征途中的一次戰(zhàn)斗失利后，毛主席在馬背上哼成的。貫穿于這首詞中的情調(diào)起伏迭宕，變化較大。詞的上闋，以凄風(fēng)、哀鴻、晨霜、冷月幾種景物構(gòu)成一個(gè)凄緊蕭殺的意境，再用雜沓的馬蹄聲、如咽的喇叭響，渲染了悲壯蒼涼的氣氛。朗讀這一段時(shí)，聲調(diào)應(yīng)是低緩凝重的。詞的下闋，感情變化較大。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”這兩句，表達(dá)了紅軍將士蔑視困難、飛躍關(guān)山的雄心壯志，可謂是聲震五岳，氣吞萬(wàn)里，讀的音調(diào)應(yīng)該高亢激越，給人以力的感受。最后三句：“從頭越，蒼山似海，殘陽(yáng)如血”，可以說是對(duì)漫長(zhǎng)征途的展望。這不單是景物的描寫，也是對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)艱巨性殘酷性的藝術(shù)概括。讀這樣的幾句詩(shī)，需把聲調(diào)降得稍低些、稍慢些，給聽者以沉穩(wěn)剛毅的感覺。短短幾句，情感發(fā)生一起一伏再起的變化，而我們朗讀就應(yīng)把這情感的變化通過語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化表現(xiàn)出來(lái)。

三、豐富學(xué)生的朗讀方式

單一的朗讀方式會(huì)認(rèn)為生膩，也會(huì)失去朗讀興趣。因此，要提高學(xué)生的朗讀興趣和能力，形成朗讀習(xí)慣，我們就必須豐富朗讀方式，通過變換提高學(xué)生的朗讀興趣。實(shí)踐中，我們可結(jié)合實(shí)際情況開展全班齊讀、小組讀、男女分讀、分角色讀、老師范讀、同桌讀等等。要收到良好的朗讀教學(xué)效果，一定要做到課前認(rèn)真鉆研、精心設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的文章內(nèi)容、不同的課堂氣氛采用不同的朗讀方式，力求讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中，提高朗讀的能力。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師不僅要重視，更要想方設(shè)法，充分利用朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于幫助學(xué)生更快地了解作品的思想內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解作者的感情。可見，緊緊抓住“朗讀”這一手段，能提高學(xué)生的閱讀與理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。