九年級語文閱讀教學中存在的問題及對策分析

摘 要：語文教師在教學過程中如果能夠有意識地引導學生養成良好的閱讀習慣，有閱讀優秀文學作品的意識，那么必然可以讓語文教學發揮出更大的作用。為促進九年級語文閱讀教學質量的提升，從而充分發揮閱讀教學的價值作用，筆者以《九年級語文閱讀教學中存在的問題及對策分析》為課題，從引言入手，對九年級語文閱讀教學存在的問題進行全方位、深層次的剖析，并在此基礎上探究了解決九年級語文閱讀教學問題的有效措施，給出了筆者具有代表性的價值建議。

關鍵詞：九年級;語文閱讀教學;問題;措施

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.128

對于九年級學生來說，學生閱讀能力的提升，不僅可以有效提高他們學習語文知識的效率，擴大他們的知識面，而且還可以提高他們的文學修養，塑造更為健全的人格。這就要求教師在開展語文教學的過程中，要加強語文閱讀教學，重視對學生閱讀能力的培養，幫助他們樹立良好的閱讀意識，形成良好的閱讀習慣，不斷提高他們的閱讀能力。

一、九年級語文閱讀教學存在的問題

語文教學不僅是培養學生文學素養的有效手段，同時也是推動我國文化建設的重要支撐。九年級語文閱讀教學在語文教學過程中發揮著極其重要的作用，因為只有通過大量的閱讀，才能讓學生更全面地感受語文知識的魅力，從而將更多的時間和精力投入到語文學習過程中。然而，從目前的情況來看，九年級語文教學工作仍然存在一些問題，影響了閱讀教學有效性。

（一）學生缺乏閱讀意識

雖然閱讀對于學生學習語文非常重要，但是由于九年級要面臨中考，所以他們一般會把時間用于數學、物理、化學等，因為這些科目對于提高學生成績的效果更快，而如果學生想提高語文成績，則往往需要花費更多的時間和精力，取得的效果也不理想。學生這種應試教育的思想導致他們缺乏閱讀語文資料的意識，甚至有些學生會在語文閱讀教學課堂上去學習數理化，這更使學生的語文閱讀能力得不到有效提升。所以，這就要求教師在日常教學過程中能夠培養學生閱讀意識，幫助學生養成良好的語文閱讀習慣。

（二）教學方式老套

對于一些學生來說，語文閱讀過程非常枯燥，而且大部分語文教師開展閱讀教學的主要目的是提高學生語文成績，而不是培養學生的閱讀興趣，所以他們所選擇的閱讀教學內容都缺乏趣味性，學生興趣低。針對這種情況，教師必須要選擇一種比較新穎、對學生比較有吸引力的教學方式來激發學生課堂聽課興趣，這樣才能保證課堂教學有效性。然而，語文教師都不會把閱讀教學當成教學的重點，單純地把閱讀教學當成了語文教學的“點綴”，所以他們并不奢求學生能通過這些閱讀教學而提高他們的閱讀能力。教師的這種教學態度就使他們不會有意識地去改革教學方式，而是習慣性地采用傳統的教學方式，影響了課堂教學質量和教學效率的提升。

（三）教師沒有幫助學生深入分析閱讀材料的潛在信息

閱讀并不是一個簡單的過程，其更重要的是讓學生在閱讀的過程中“透過現象看本質”，讓學生能夠通過閱讀來提高自己的文學素養，知道如何去挖掘閱讀內容的潛在價值，讓學生與作者在情感上產生共鳴，這才是閱讀教學的真正意義所在。但是，一些教師把閱讀教學當成了一種形式化教學，就是單純地為了擴展學生的知識面，而不是教授給他們如何從正確的角度、用正確的觀念去理解這些閱讀內容，導致學生只會機械式的閱讀，而不知道應該如何深入解剖其中的信息。造成這種情況的原因，主要是因為教師沒有幫助學生深入分析閱讀材料的潛在信息，也沒有引導學生如何正確地進行閱讀，使閱讀教學工作的價值和作用被掩蓋。

二、解決九年級語文閱讀教學問題的有效措施

（一）引導學生正確地對待閱讀過程

語文是一個具有人文性與工具性的科目，如果教師想保證課堂教學有效性，讓學生更注重對自身閱讀能力的培養，首先應該引導學生正確地對待閱讀過程，讓學生學以致用，用所掌握的知識解決實際問題，坦白來講，閱讀能力的提高確實比較費時費力，但它卻是學習語文必須要面對的問題，脫離閱讀去學習語文知識是不現實的。因此，學生也應該養成良好的閱讀習慣，并且充分利用語文閱讀課堂教學來提高自身閱讀能力，在遇到問題時要及時向教師請教，多與教師進行交流，并且大膽地向教師闡述自己對某些文章的看法。長此以往，不僅學生的閱讀能力必然有所提高，而且教師與學生課堂互動效果也將更理想。

（二）改革教學方式，端正教師教學態度

學校要加強對語文教師教學工作的監督管理，端正他們的教學態度，讓他們能夠重視語文閱讀教學，降低應試教育模式對他們教學工作的影響。教師應該有大局觀，為學生今后學習著想，不能為了提高學生成績而忽視學生心理上的需求。改革教學方式，幫助學生深入挖掘閱讀材料中的潛在信息，讓學生能夠站在更高的位置去鑒賞這些文學作品，提高學生閱讀能力。在選擇閱讀教學材料時，教師也可以提前與學生商量，盡量選擇學生所感興趣的內容，讓學生積極主動地參與到語文閱讀教學活動中。

參考文獻：

[1]耿卓琳.表現性評價在初中語文閱讀教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]石建鼎.初中語文“名著導讀”教學現狀調查與策略探究[D].西北師范大學，2016.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 王琴（1973.7— ），女，漢族，甘肅皋蘭人，副高，研究方向：中學語文教育教學。