產教融合高職工業機器人專業課程體系構建與實踐

徐淑英

摘 要：在高職工業機器人專業技術人才培養方面，其主要分為操作維護人員、安裝調試技術人員以及項目設計應用人員三個等級，對此，高職院校應進一步明確自身的發展情況，在結合崗位需求的基礎上，切實強化本學院的課程構建模式，明確專業定位，將工廠與課堂進行有效結合，通過開展專業化的課程體系，培養更多的高素質人才隊伍，在產教融合的基礎上，建立階梯化的課程項目培養機制，在人才培養的過程中融入地方的優勢產業模式。

關鍵詞：產教融合;工業機器人;專業課程;構建

0 前言

隨著教育改革的深入發展，高職院校的人才培養目標也發生了較大改變，學校應實行產教融合的發展模式，在完善育人機制與創新人才培養模式的基礎上，實現產教融合。由此，高職工業機器人專業課程的開設應融入當地的優勢產業情況，滿足時代的發展需求，切實提高專業課程的建設水準。

1 產教融合高職工業機器人專業課程體系結構

1.1 專業定位

工業機器人對專業人才具備多方面要求，其屬于集成裝備，需要研發工程師、設計應用工程師、操作維護人員以及安裝調試人員等，在人才培養方面，高職院校應針對崗位需求，明確工作人員的就業方向，比如操作維護人員對應工業機器人應用企業、安裝調試技術人員對應工業機器人應用企業以及項目設計應用人員對應工業機器人生產企業等。對此，高職院校應在滿足社會發展需求的基礎上，強化人才的創新與工匠意識，在滿足智能制造的基礎上，為企業培養更多應用型領域的高素質人才。

1.2 課程建設思路

高職院校在設定工業機器人專業課程時應深入分析當前的職業需求，在結合學生綜合職業素質要求的基礎上，劃分人才培養目標，一般分為專業基本能力、專業專項能力以及專業綜合能力等方面，學校應分析真實工業機器人項目的開展情況，促進技能教育、學歷教育的一體化，明確課程開發的總思路。理論基礎、實際操作以及系統集成均屬于工業機器人專業課程學習的重要方面，學校應在課堂教學期間引入生產實訓項目，在滿足技能崗位需求的基礎上，幫助學生深入理解專業理論。通過在課堂中引入工廠操作，可以使學生綜合發展知識技能，了解任務的技術目標，通過校企合作，為產教融合項目的開展打下堅實的基礎[1]。

1.3 專業課程建設方案

高職院校在建設專業課程時應充分重視學生的職業發展能力，在必需原則的基礎上，增強學生工業機器人構建水平，更好地滿足生產需求。且高職院校還應結合社會的發展現狀，在工業機器人的建設過程中融入更多的新技術與新工藝，強化人才核心崗位能力的培養。由此，高職院校應在建設工業機器人專業課程時明確本校的實際發展情況，遵循先進的課程開發理念，促進工業機器人實現工學結合，為學生打造層級型的課程標準，培養更多的高素質人才。同時，在工業機器人課程機制的完善期間，高職院校還應適時開展校內外實踐項目，在提升學生職業道德水平的基礎上，增強創新意識，為工業機器人的構建打造完善的課程標準體系。

1.4 產教融合實訓

高職院校在工業機器人課程結構建設期間還應結合當地的發展產業，利用產教融合為學生提供技術服務平臺。比如高職院校應在校企合作期間重點發展集成制造與自動化技術，保證產教融合生產性實訓平臺的共享性，切實提高學生的技術應用能力。高職院校應明確工業機器人的崗位實際情況，分析工作任務的開展效果，以汽車產品為載體，設計合理的學習場景。同時，學校應以完成零件加工任務為目標，通過產教融合在真實的工作環境中進行產品加工、工藝制造以及質量檢驗等工作。為了增強課程的針對性，高職院校課程設計期間應明確學生的核心崗位能力，在滿足崗位需求的基礎上，建設完善的專業課程，充分體現良性的辦學觀念[2]。

2 高職工業機器人專業課程設置的對策

2.1 構建并完善校企合作模式

高職院校應充分了解工業機器人專業的就業方向，分析當地相關產業的開展情況，在課程構建期間進行有效融合與設計，實現校企合作，為學生的良性發展提供更多的實踐機會，從而在實際教學過程中滿足企業的發展需求，使學生了解當前的就業形勢與市場崗位情況，從而針對性地學習課程知識。

2.2 重點突出區域性人才培養目標

機器人安裝、編程、維護調試等均屬于高職工業機器人專業的學習內容，包括電氣設計、機械結構設計、智能控制等各個方面，且企業融合了設計、生產以及研發等工作流程，為生產管理、現場編程、安裝調試以及銷售運營等工作建立了統一的發展平臺。由此，高職院校應分析工廠實際生產情況，培養全面發展的專業技能型人才。

2.3 設置實踐操作課程

在工業機器人課程的開展期間，教師應有效融入實踐操作課程，通過社會調研分析高校畢業生的就業情況，深化改革人才的培養流程，在綜合培養學生操作與專項技能的基礎上，完整體現學生的職業道德素養，滿足既定的崗位設置要求。同時，學校在課程設計期間還應遵循國家資格認定標準，綜合化分析學校的職業能力與工作任務完成能力，重點突出課程改革的科學性與合理性，在課程考核期間融入職業技能考核項目，提高學生的實踐操作水平[3]。

首先應開展職業素質培養課程，高職院校應充分調研市場的發展情況，注重培養學生的職業道德素質，強化心理素質建設。設置課程內容時應包括分析職業前景、講解法律知識、培養思想道德以及講解專業發展情況等方面，使學生可以在參加課程實踐的過程中提高自身的綜合素質，更好地適應崗位需求。其次應針對性開展專業基礎課程，提升人才培養方案的實用性，針對不同的崗位需求設定不同的基礎課程。比如電子技術應用、零件材料搭配以及系統控制課程組織等方面。最后是提高核心課程的專業性與技術性，高職院校在設計工業機器人課程時，應有效搭配工業機器人的安裝、調試工作，協調銷售、維護等服務，重點突出核心崗位的相關職業標準，從而在針對性選擇課程目標的基礎上，滿足社會的實際發展需求，全方位培養學生的職業技能。一是運用編程與操作技能，期間學校應設計VB語言、仿真結構以及離線編程等內容，在以項目教學為基礎的前提下，采用項目教學方法，使學生掌握貼近現實環境的機器人編程技能。二是工業機器人站點的安裝與調試，包括PLC控制系統應用、傳感器設置以及電動機傳動等方面，高職院校應在日常課程的開展過程中結合更多的崗位進行設計，保證學生可以在實踐活動中提高自身的系統編程能力，在保證自身職業資格的基礎上，提高其專業發展能力。三是設計工業機器人維修與保養課程，包括作業站設計、電工技術、數控技術、供電技術以及配電技術等方面，要求學生完成相關學習并熟練掌握操作技能后，才可以獲得合格證書。四是工業機器人的銷售與售后，為了保證學生的就業方向，拓寬就業渠道，教師還應在課程開發期間增加專業英語翻譯課程與營銷課程等。五是探索與拓展補充課程，為了進一步拓寬學生的就業范圍，發展學生的適應能力，高職院校還應開展質量管理創新、車間管理以及創業課程等。

2.4 體驗人才培養的區域性

一是構建并不斷完善校企合作機制，為了增強高校與企業的深度合作與交流，高職院校應與管理水平高且注重技術的企業進行合作，為學生提供更多的高端設備與高層次的工業機器人研發平臺，推動校企合作的順利發展，全面提高工業機器人的科研與服務水平。二是充分保證校企合作教學質量，并根據課程的進展情況建立完善課程保障機制。在工業機器人專業的發展期間，高職院校應結合產品研發、設計、安裝、維修以及銷售等環節特點，開發更多針對性課程內容，引導學生積極參與。同時，教師也應提高自身的專業操作水平。在優化課程標準的前提下，構建完善合理的課程體系，結合學校、企業以及社會等發展主體，為學生提供高水平、高質量的教學課程。三是提高教學團隊的專業素質與發展能力，為了獲得預期的教學質量，高職院校應打造專業技能與職業能力水平均較高的專業教師團隊，在企業科研與進修學習的過程中，提高教學質量。招聘環節中，高校應聘請更多的專業技能型人才，分為全職與兼職兩種類型。在工業機器人研發期間，教師應利用自身的一線經驗優化課程設計，成為課程研究的保障者，從而更好地調整與發展自身的專業技能，明確教學發展技巧。四是切實提高教學質量水平，高職院校應結合工業機器人產業的現狀設置標準化的教學庫，為學生提供更多的網絡資料與核心課程資源，全面提高教學服務與社會服務質量水平。五是創新發展服務實訓基地，為了共建工業機器人的實訓中心，高職院校應做好區域支柱型產業的人才培養工作，完善中心機構的教學職能，在強化輻射的基礎上，打造科研、教學、生產以及培訓為一體的專業教學平臺，提高教學水準[4]。

3 結束語

為了促進工業機器人專業人才培養課程與實際崗位需求的有效銜接，提高學生的崗位適應能力，使其更好地滿足社會的發展需求，高職院校應進一步加快課程體系的改革腳步，在實現專業與崗位對接的基礎上，促進高職院校工業機器人專業發展融入地方產業鏈，在轉型升級裝備制造的基礎上，為工業機器人產業的良性發展提供更多的應用型與技術型人才。且教師也應不斷提高自身的專業水平，為技術性人才的培養提供更多保障。

參考文獻：

[1]魏波.高職院校工業機器人專業建設改革探討[J].機電產品開發與創新，2017，（4）：190-192.

[2]郝建豹.工業機器人技術及應用課程建設的探索[J].廣東職業技術教育與研究，2017，（1）：28-31.

[3]高霞.高職工業機器人技術專業課程體系構建初探[J].電子世界，2017，（11）：43+45.

[4]蔣慶斌，朱平，陳小艷，周斌.高職院校工業機器人技術專業課程體系構建的研究[J].中國職業技術教育，2016，（29）：61-64.