基于云課堂的混合式教學法在實踐課程教學的應用

劉海燕 馬琳

摘要? ? 隨著信息技術的發展，以及傳統教學模式下學生學習現狀的不容樂觀，多種新教改模式相繼出現，其中以云課堂為基礎的混合式教學法迅速擴展到教育的各個領域。本文研究了云課堂的混合式教學法在江蘇農林職業技術學院藥物分析與檢驗技術課程中的實踐應用，從研究背景、研究方法目標及實踐教學設計等方面進行了闡述，以期取得較好的教學效果，培養具有創新能力的綜合性人才。

關鍵詞? ? 云課堂;混合式教學法;藥物分析與檢驗技術;教學模式

中圖分類號? ? G420? ? ? ? ?文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）14-0250-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

Abstract? ? With the development of information technology and the optimism of students′ learning status under the traditional teaching mode，a variety of new education reform models have emerged.Among them，the bending learning based on the cloud classroom has rapidly expanded to various fields of education.This paper studied the practical application of the bending learning of cloud classroom in the course of medicine analysis and testing technology of Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry.It elaborated on the research background，research method objectives and practical teaching design.In order to achieve better teaching results and cultivate innovative talents.

Key words? ? cloud classroom;the bending learning;medicine analysis and testing technology;teaching model

1? ? 研究背景

混合式教學是一種全新的教學方法[1]，就是把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生的主動性、積極性與創造性。想要全面實施推廣，需要進行大量評測，目前已有學校使用云課堂的混合式教學模式，并取得了不錯的成果。云課堂教學成為時下流行的新型教學模式，也成為信息化課堂教學改革的重要研究對象。

云課堂[2]是利用云計算實現高效訪問、便捷操作、實時互動，開展線上線下教學活動的課堂教學形式，其依靠技術實時推送，及時提供幫助，過程記錄等功能，為教學營造連貫的課上課下主題氛圍。

藥物分析與檢驗技術課程是一門偏理論性質的課程，課程中所涉及的化學方程式、檢測原理等內容比較枯燥乏味，學生在看到這眾多的知識點時已經產生了畏難情緒，后期學習過程中就會缺少積極性，最終的結果就是知識點理解不清、難以掌握。在傳統教學過程中，學生很難對教師上課所講解的內容進行反復學習，教師也很難跟進每一個學生的學習情況，并及時做出調整;而基于云課堂的混合式教學法，可以實現在線課程反復學習，遇到不懂的問題及時反饋給教師，學習效果透明化，加之上課過程中手機APP簽到、彈幕、搶答、評分等可視化的“游戲”沖擊，激發學生參與課堂的積極性，在輕松愉悅的環境中獲得知識。

2? ? 研究的方法目標

2.2? ? 研究方法

2.2.1? ? 調查研究法。通過考察了解學生在學習此課程過程中存在的客觀問題，直接獲取有關材料，并對這些材料進行分析。

2.2.2? ? 個案研究法。對此課程的課堂教學進行深入而具體的研究，發掘傳統教學模式所不能解決的問題。

2.2.3? ? 課堂觀察法。教學實踐過程中，帶著明確的目的，憑借個人感官及有關輔助工具（手機APP、錄像設備等），直接或間接從課堂上收集資料，發現并梳理研究問題，并依據材料做相應的研究。

2.2.4? ? 經驗總結法。通過對實踐教學過程中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗。

2.3? ? 研究目標

通過分析傳統教學模式下此課程需要達到的教學目標，結合學情分析，設立基于云課堂的混合式教學法的教學目標。通過文獻調研，建立基于此模式教學的具體案例，以藥物分析與檢驗技術課程為例，尋找適合本學院藥品相關專業的基于云課堂混合式教學模式的實施條件，探索新教學模式下的課程實施方案，發現并解決課程實施情況及過程中的問題，及時匯總學生反饋的信息，經過反復分析研究，不斷完善此教學模式。

3? ? 實踐教學設計

首先要弄清楚每一章節的學習內容，針對各個章節的學習內容進行目標層次的劃分，比如熟悉、理解、掌握等，并結合學情分析，制定具體的考核標準，然后針對分析結果尋找方法策略，包括教學資源、教學活動等，做到具體化[3]。

3.1? ? 課前

根據教學設計將課前、課中和課后所需教學資源進行收集、整理和制作，并導入職教云資源庫中。根據設計將課程所需的課前、課中和課后的活動都生成到活動模塊;將課程所需的課前、課中和課后的作業和測試都生成到測試模塊，以便需要時發布。在上課前，發布預習資源、預習的活動以及預習的測試。比如在課前，教師可以將知識難點細化，并分解講授錄制成5～10 min的微型視頻，同時發布通知，推送相關學習要求[4]。

3.2? ? 課中

首先，運用云課堂的“簽到”功能進行點名;然后，與學生一起評價預習作業或測試，調出新課程的課件進行講解，講解過程中可以使用“課堂表現”功能進行課堂互動，當一個知識點講完需要課堂練習時，實時發布預先生成的練習活動，利用云課堂豐富的活動方式以及評價方式，完成對此環節學生表現的形成性分析;最后，發布預設好的作業以及下次課預習任務。

3.3? ? 課后

隨時評閱學生作業，對后臺生成的課前、課中和課后數據進行多維度分析，以便反思和改進。

3.4? ? 考核

利用云課堂的統計功能，綜合考勤、課件學習、課堂互動、測驗、作業等多方面的成績，作為學生的平時成績（權重為10%）;結合期中考試、期末考試、實踐技能成績（權重分別為10%、30%、50%），給出學生的課程總成績。

4? ? 結語

經過研究與實踐表明，在藥物分析與檢驗技術課程中實行基于云課堂的混合式教學法，能充分發揮學生的積極性主動性及創造性，促進師生之間及學生之間的交流互動，對培養同時具備理論素養和較強創新能力的綜合型人才具有重大意義。

5? ? 參考文獻

[1] 王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學模式設計[J].中國電化教育，2017（363）：85-102.

[2] 楊歡.基于移動終端的云課堂教學互動策略研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[3] 馬琳，劉海燕.基于云課堂混合式教學模式的探討研究[J].智庫時代，2018（38）：183-184.

[4] 陳泓宇，劉祖萍.基于移動教學APP的高職云課堂教學模式初探[J].四川職業技術學院學報，2016，26（6）：126-128.