學習“這一篇”，走向“這一本”

徐麗萍

【摘? ?要】讀整本書是統編教材閱讀教學的重要理念之一。教材專門安排了世界名著的片段和梗概，旨在通過一篇課文去幫助學生了解一本經典。教學中，教師要努力在“一篇”和“一本”之間架設橋梁，借助各種閱讀策略，讓學生自然地通過“一篇”走向“一本”，最終興趣盎然地開啟整本書的共讀之旅。

【關鍵詞】導讀;整本書;閱讀教學

“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，是統編教材閱讀教學的重要理念。教材中專門安排了世界名著《湯姆·索亞歷險記》等，旨在通過一篇課文（梗概和精彩片段）幫助學生了解一本經典。《湯姆·索亞歷險記》這本小說描寫的是以湯姆為首的一群孩子為了擺脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和單板的生活，經歷了種種冒險。作者塑造了一個典型的“頑童”形象，他正直、機智、勇敢、沉著，充滿好奇心和想象力，向往自由。書中的湯姆是一個處于成長期的少年，有著這個年齡段兒童共有的特質，容易引起學生的共鳴。教學中，筆者努力在“一篇”和“一本”之間架設橋梁，讓學生自然地通過“一篇”走向“一本”，最終興趣盎然地開啟整本書的共讀之旅。

一、關注封面目錄，借檢視閱讀實現“一篇”到“一本”

《如何閱讀一本書》中明確指出，檢視閱讀的第一階段，就是先看書名頁，然后看序，接著研究目錄頁等，對整本書的基本架構做概括性的理解。在教學《湯姆·索亞歷險記》一課時，課始筆者首先出示這本書的封面，引導學生發現其中蘊含的豐富內容。

師：（屏幕出示課題）同學們，今天我們要學習的課文的題目同時也是一部小說的書名。（出示小說的封面）從這本書的封面，你了解到了一些什么信息？

（生交流信息：作者、譯者、推薦者、封面插圖等）

師：在這個題目中還藏著這部小說的一條線索。

生：線索就是“歷險”。題目就是這本書的文眼。

從這個教學片段中可以發現，針對小說封面，筆者引導學生展開了細致而深入的閱讀，書名、作者、譯者、出版社乃至插圖，都成了學生閱讀的對象。同時，筆者拓展了作者和譯者的簡介，豐富了學生的知識積累，借助猜想書中內容，讓學生產生一種閱讀期待，為下一步的共讀做好了鋪墊。

二、感知概述內容，借故事情節實現“一篇”到“一本”

課文的“梗概”部分，是對這本小說內容的概述。曲折生動的故事情節對學生永遠有吸引力。

師：請閱讀“梗概”部分，完成“學習單一”。

（出示“學習單一”）

（生交流，用一句話、一個短語來概括故事情節：墓地試膽、當“小海盜”、鬼屋尋寶、山洞遇險、洞中尋寶）

師：（投影出示書的目錄頁）同學們找一找，這五次歷險分別會在原著目錄的哪幾個章節中？

生：“墓地試膽”大概會在第九章中。

生：“當‘小海盜”大概會在第十三、十四章中。

……

從“梗概”的五次歷險，聯系整本書的目錄，完成從“一篇到一本”的一次鏈接。《略讀指導舉隅》一書中指出：“目錄表示一部書的骨干，也具有提要性質，所以如序文一樣，也須養成學生先看它的習慣。”借故事情節閱讀目錄頁，能讓學生對整本書有概括性的理解。

三、依托精彩片段，借人物個性實現“一篇”到“一本”

課文所選的精彩片段，是五次歷險中一次真正的歷險——“山洞遇險”。筆者以文帶本，巧妙點撥，引領學生解讀主人公的人物特點，從湯姆個性的一個面看到多個面。

師：從精彩片段的描寫中，你認識了一個怎么樣的湯姆？你是從哪里讀出來的？

生：我從湯姆安慰貝琪的話中讀出了一個遇事冷靜、有擔當的湯姆。

生：我從湯姆用風箏線探路這段描寫中讀出了湯姆非常有智慧。

……

（生說師寫：聰明機智、勇敢、堅強、遇事冷靜、有責任心、愛夸大其詞）

師：再請同學們回到“梗概”部分，快速瀏覽，你覺得湯姆還可能是一個怎樣的孩子？

（生說師寫：膽大包天、調皮、正義善良、熱愛自由、無所畏懼、富于幻想、天真可愛、愛顯擺、愛面子、愛管閑事、爭強好勝、好出風頭）

師：讀著讀著，你發現了什么？

（引導學生把描寫湯姆性格的詞分成兩類）

生：左邊是不好的方面（大人、老師們都不喜歡），右邊是好的方面（大人、老師都喜歡）。

師：一個人的性格是多面的，多面的個性形成了一個真實的、完整的人。對于一部小說來說，塑造的人物個性越多面，那么這個人物的形象就越豐滿。

本環節用精彩片段鏈接“梗概”部分，以此引導學生體會人物特點，更深入地去解讀湯姆這位主人公的鮮明個性。

精彩片段雖有完整的故事情節，具有相對獨立性，但往往只能表現人物性格特征的某一方面。學生對故事、人物的把握很有限甚至片面。因此教學時要高屋建瓴，立足“一篇”，又著眼“一本”，讓學生“窺一斑而知全豹”。

四、梳理人物關系，借思維導圖實現“一篇”到“一本”

學生閱讀整本書時，如果能厘清小說中人物之間的關系，讀起來就會事半功倍。

師：這本小說中，除了主人公湯姆，還有其他的人物。請你再次瀏覽課文內容，把這些人物圈出來。

（生圈畫）

師：（出示圖片）圖上是思維導圖的模型。大家覺得中間的這個人物應該是誰？（生：主人公湯姆）那么剛才圈出來的這些人物與湯姆之間有些什么關系呢？

（生獨立繪制思維導圖）

師：繪制人物關系圖是一種非常好的閱讀小說的辦法。

將思維導圖引入整本書的共讀，除了能厘清人物關系外，還能對共讀內容進行梳理、概括、提煉，并以形象化、可視化、條理化、清晰化的“圖式”來促進師生、生生之間進行更為直觀的交流。

五、點擊目標章節，借閱讀興趣實現“一篇”到“一本”

根據閱讀者的興趣和思路來尋找閱讀的注意點，捕捉最感興趣的信息，這是快速閱讀整本書的思維流程。因此，在最后教學板塊中，筆者引導學生根據自己的興趣，結合目錄，選讀自己最想一睹為快的章節。

師：除了課文的精彩片段，你還對哪部分內容感興趣呢？你能通過名著目錄快速找到相應的精彩片段嗎？快速讀一讀，并寫下自己的推薦理由。

（閱讀后，生根據學習單展開充分的交流）

學生用這樣的方法快速翻閱全書重要章節，讀后交流自己的閱讀收獲，以此進一步感受小說主題，感受人物形象。通過閱讀和交流，學生全面地感受到湯姆這個可愛的“頑童”形象，對共讀整本書充滿了無限的興趣。

在第三學段，進行“從一篇課文到一本經典”的導讀，為的是逐步引導學生從閱讀“單篇短章”，走向讀“整本的書”，這必將對開拓學生閱讀視野、提升閱讀能力起到重要作用。

（浙江省紹興市柯橋區漓渚鎮中心小學? ?312039）