立足語(yǔ)言，感受動(dòng)靜結(jié)合之美

劉瀟

《鳥(niǎo)的天堂》是五上第七單元的一篇課文。本單元的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”，語(yǔ)文要素的安排有兩個(gè)：一個(gè)指向閱讀 “初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”;另一個(gè)指向表達(dá)“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”。在《鳥(niǎo)的天堂》一文中，榕樹(shù)的靜態(tài)美與鳥(niǎo)兒的動(dòng)態(tài)美相互輝映，形成了一幅生機(jī)無(wú)限的天堂美景圖，因此本文的學(xué)習(xí)希望能夠在感受兩者結(jié)合所營(yíng)造的“天堂”意境之美中感受表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

一、激發(fā)閱讀欲望，導(dǎo)入文本

導(dǎo)入課題時(shí)，教師首先板書(shū)“天堂”，問(wèn)：“同學(xué)們，你覺(jué)得天堂是個(gè)什么樣的地方？”在學(xué)生充分表達(dá)自己的看法后，拓展“讀書(shū)的天堂——指書(shū)籍很多的地方，我們可以享受閱讀” “學(xué)習(xí)的天堂——指那些可以讓我們獲得很多知識(shí)，懂得很多道理的地方”。接著，以一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本：“那鳥(niǎo)的天堂是什么樣子的呢？我們今天就去巴金先生的文字中找一找吧。”

“興趣是最好的老師。”對(duì)閱讀有興趣，是促使學(xué)生持續(xù)閱讀的不竭動(dòng)力。在上課伊始，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)對(duì)“天堂”的理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考“鳥(niǎo)的天堂”會(huì)是什么樣的，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。

二、抓關(guān)鍵詞，品榕樹(shù)的靜態(tài)美

作者用大量的文字描寫(xiě)了榕樹(shù)的靜態(tài)美，突出榕樹(shù)的綠意盎然和勃勃生機(jī)。在學(xué)習(xí)“榕樹(shù)”這段內(nèi)容時(shí)，首先，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，用一個(gè)詞語(yǔ)形容文中的榕樹(shù)，你想到了哪個(gè)詞？”接著，讓學(xué)生抓住“茂盛”一詞，在文中找一找自己是從哪些語(yǔ)句中感受到的。從“一簇簇樹(shù)葉伸到水面上” “枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)” “樹(shù)上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里”這些語(yǔ)句中能夠感受到榕樹(shù)的茂盛，尤其是“伸到、伸進(jìn)、直垂”這幾個(gè)詞更直觀地展現(xiàn)了榕樹(shù)的枝繁葉茂，此處可以指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出枝葉綿延不斷，一直垂到地面上，甚至垂向了水面的繁盛。從課文第6自然段敘述朋友糾正“我”的錯(cuò)誤中，可以側(cè)面感受到榕樹(shù)的茂盛，在“我”看來(lái)是許多株，而朋友們更是沒(méi)有準(zhǔn)確的答案，“我”驚訝第一次看見(jiàn)這樣大的榕樹(shù)，從作者和友人的敘述中，表現(xiàn)了榕樹(shù)的茂盛！此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀出作者的驚訝之情，著重指導(dǎo)讀好“這樣大的還是第一次看見(jiàn)”這句話，從讀中再次體會(huì)榕樹(shù)生長(zhǎng)的旺盛之美。

從“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”可以體會(huì)到葉的數(shù)量多，葉的色彩亮。抓住“堆”“不留一點(diǎn)縫隙”讓學(xué)生體會(huì)綠葉的繁茂，因?yàn)樘嗔耍远际嵌言谝黄鸬模粚佑忠粚?因?yàn)樘嗔耍詻](méi)有一點(diǎn)縫隙，像一面綠屏障一樣。抓住“綠葉的色彩明麗”讓學(xué)生體會(huì)榕樹(shù)的盎然生機(jī)，如鮮活的生命一般昂揚(yáng)勃發(fā)。所以作者感嘆道這榕樹(shù)是“美麗的南國(guó)的樹(shù)”，作者喜歡的不只是榕樹(shù)的繁茂，更重要的是從榕樹(shù)的茂盛中感受到了生命的盎然。當(dāng)然，這樣質(zhì)樸的文字，需要學(xué)生自己朗讀、自己感悟，所以在理解了這段內(nèi)容后，教師請(qǐng)學(xué)生選擇一到兩處自己最喜歡的文字感情朗讀。

閱讀教學(xué)就應(yīng)該更多地讓學(xué)生去讀，如果學(xué)生沒(méi)有充分地讀，而是教師一味地講授、分析，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。所以這里，教師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句多讀，將自己的理解帶到朗讀中，用朗讀表達(dá)內(nèi)心的感受。

三、抓關(guān)鍵句，品鳥(niǎo)兒的動(dòng)態(tài)美

課文分別描寫(xiě)了傍晚和早晨?jī)纱慰吹健傍B(niǎo)的天堂”的情景。首先，提出問(wèn)題：“作者兩次看到‘鳥(niǎo)的天堂的感受一樣嗎？你是從哪句話中知道的？”讓學(xué)生找到“‘鳥(niǎo)的天堂里沒(méi)有一只鳥(niǎo)，我不禁這樣想”和“那‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”這兩句話，抓住這兩句話帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第9到14自然段。接著，教師提出問(wèn)題：“作者為什么覺(jué)得‘鳥(niǎo)的天堂里沒(méi)有一只鳥(niǎo)？”從“仿佛” “卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影子”這些語(yǔ)句，可以讀出傍晚時(shí)的樹(shù)上是安靜的，再往深點(diǎn)思考，其實(shí)就是鳥(niǎo)兒們?cè)跇?shù)上休息，所以看不到鳥(niǎo)的身影。而鳥(niǎo)兒們?yōu)槭裁茨荛e適地在這里休息呢，不正是因?yàn)橛忻艿拈艠?shù)這樣的家嗎？這樣繁茂的大榕樹(shù)給了鳥(niǎo)兒安全的住處，給了鳥(niǎo)兒舒適的環(huán)境。當(dāng)然這一點(diǎn)，可以放在課堂最后結(jié)合問(wèn)題“作者為什么感嘆這就是鳥(niǎo)的天堂”這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考。

當(dāng)學(xué)習(xí)課文第12、13自然段內(nèi)容時(shí)，以“為什么作者又說(shuō)這的確是鳥(niǎo)的天堂了呢”這個(gè)問(wèn)題為主展開(kāi)。從“一只……第二只，第三只” “到處都是” “有的……有的……有的……” “應(yīng)接不暇”這些詞語(yǔ)重點(diǎn)體會(huì)此時(shí)樹(shù)上鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)兒的活潑可愛(ài)，從而理解作者為何感嘆的原因。教學(xué)“樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影” “大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”時(shí)，首先，請(qǐng)同學(xué)們朗讀這段內(nèi)容，在讀熟的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：“此時(shí)，你就坐在小船上，你的眼前出現(xiàn)了什么景象？”利用這樣一個(gè)說(shuō)話的練習(xí)，讓學(xué)生想象“鳥(niǎo)兒歡樂(lè)地歌唱及活潑的景象”，并用自己的語(yǔ)言具體地描述，在理解文本的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，從而加深鳥(niǎo)兒活潑的動(dòng)態(tài)美印象。接著，請(qǐng)學(xué)生用“有的……有的……”的句式說(shuō)一說(shuō)“此時(shí)的鳥(niǎo)兒還會(huì)做些什么呢”，通過(guò)這樣的句式訓(xùn)練，使學(xué)生更深地感受到這里的鳥(niǎo)兒確實(shí)很多，這里的鳥(niǎo)兒確實(shí)很快樂(lè)，這里確實(shí)是“鳥(niǎo)的天堂”。然后，重點(diǎn)理解“應(yīng)接不暇”的意思。其實(shí)文中后面一句話“看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只;看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了”就解釋了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，此時(shí)，順勢(shì)教給學(xué)生通過(guò)“聯(lián)系上下文”的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。

最后，在感情朗讀后，總結(jié)課文第12自然段描寫(xiě)景物變化的寫(xiě)法，用“起初……后來(lái)……接著……”這樣的關(guān)聯(lián)詞將早晨鳥(niǎo)兒逐漸活躍的情景有條不紊地描述出來(lái)，在理解了表達(dá)方法后，出示一個(gè)小練筆：請(qǐng)你試著用上一組關(guān)聯(lián)詞，寫(xiě)一處景物的變化。當(dāng)然，這里還需要給出幾個(gè)提示，比如說(shuō)：小雞們啄食的情景、冬天下雪時(shí)的情景，給學(xué)生一定的啟示，讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘個(gè)桃”。

四、抓課題，引發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)完全文后，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“文章不僅寫(xiě)了鳥(niǎo)，而且花了大量的文字寫(xiě)了榕樹(shù)，那為什么課題是《鳥(niǎo)的天堂》，而不是《榕樹(shù)的天堂》呢？”用這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生再次對(duì)文本進(jìn)行思考，從而表達(dá)自己的看法。學(xué)生在閱讀中，就會(huì)積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)，教師只需要做一個(gè)引導(dǎo)者即可，讓學(xué)生成為課堂上的主人。