小學(xué)語(yǔ)文教材標(biāo)點(diǎn)、修辭及其他詞句段訓(xùn)練比對(duì)分析與教學(xué)建議

一、兩套教材標(biāo)點(diǎn)、修辭及其他詞句段訓(xùn)練比對(duì)分析

（一） 共同價(jià)值取向分析

標(biāo)點(diǎn)、修辭及其他詞句段訓(xùn)練均屬于知識(shí)系統(tǒng)范疇。在其編排體例與內(nèi)容設(shè)計(jì)上，兩套教材有著共同的價(jià)值取向。

1. 依標(biāo)扣本，隨文設(shè)練。兩套教材在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)編入時(shí)，均依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的學(xué)習(xí)要求，將目標(biāo)分解到不同學(xué)段中，并提出明確的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。

在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排上，兩套教材均在第一學(xué)段落實(shí)對(duì)逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)等基本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí);在第二學(xué)段落實(shí)對(duì)引號(hào)、冒號(hào)的學(xué)習(xí)及句號(hào)與逗號(hào)的區(qū)別;在第三學(xué)段落實(shí)對(duì)頓號(hào)、分號(hào)、書(shū)名號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)及這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與已知標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的區(qū)別。

在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)形式編排上，兩套教材均能體現(xiàn)在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，以隨文學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)形式，從具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如統(tǒng)編版三上第四單元《語(yǔ)文園地》 “讀句子，發(fā)現(xiàn)引號(hào)在提示語(yǔ)中的不同位置”，四下第四單元《語(yǔ)文園地》 “體會(huì)冒號(hào)用法并仿寫(xiě)一段話”;蘇教版三下第三單元《練習(xí)3》 “加標(biāo)點(diǎn)并區(qū)別逗號(hào)和句號(hào)、冒號(hào)和引號(hào)的用法”，五下第一單元《早》 “體會(huì)頓號(hào)用法”等。

在修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排上，兩套教材均在第一學(xué)段安排了認(rèn)識(shí)比喻句，體會(huì)比喻寫(xiě)法的好處等學(xué)習(xí)內(nèi)容，如統(tǒng)編版在二下安排“學(xué)習(xí)用比喻方法描述景物”，蘇教版在二下安排“體會(huì)比喻寫(xiě)法的好處，認(rèn)識(shí)反問(wèn)句”的學(xué)習(xí)內(nèi)容;在第二學(xué)段安排認(rèn)識(shí)擬人句、體會(huì)擬人寫(xiě)法的好處等學(xué)習(xí)內(nèi)容，如統(tǒng)編版三上第一單元《花的學(xué)校》 “理解體會(huì)擬人手法并學(xué)習(xí)運(yùn)用”，蘇教版四下第一單元《練習(xí)1》 “積累課文中的擬人句，感受擬人寫(xiě)法的好處，用擬人手法寫(xiě)一段話”等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)形式編排上，兩套教材均是從二年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)，且均能體現(xiàn)在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，以隨文學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì)修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)由第一、二學(xué)段的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、積累，逐漸發(fā)展到第三學(xué)段的練習(xí)運(yùn)用。如統(tǒng)編版三下第七單元《我們奇妙的世界》 “體會(huì)比喻句中的美”，《海底世界》 “體會(huì)擬人寫(xiě)法的好處”，六下第二單元《語(yǔ)文園地》 “學(xué)習(xí)夸張手法并照樣子寫(xiě)句子”;蘇教版三上第二單元《小露珠》 “朗讀感受反復(fù)寫(xiě)法”，四上第四單元《開(kāi)天辟地》 “感受對(duì)稱(chēng)句的特點(diǎn)”等。

2. 系統(tǒng)安排，螺旋上升。此處比對(duì)的“其他詞句段訓(xùn)練”主要指兩套教材部分單元練習(xí)內(nèi)容（統(tǒng)編版“語(yǔ)文園地”中“詞句段運(yùn)用”，蘇教版“單元練習(xí)”中“語(yǔ)文與生活”）。

比對(duì)兩套教材詞句段訓(xùn)練編排內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，兩套教材均從字的結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等）、各類(lèi)詞語(yǔ)（名詞、動(dòng)詞、形容詞、擬聲詞、近義詞、反義詞、網(wǎng)絡(luò)詞、文言詞、成語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞、諺語(yǔ)等）、各種句式（總起句、對(duì)偶句、并列句、因果句等）、語(yǔ)言知識(shí)（“一”的變調(diào)、引用與轉(zhuǎn)述、查字典等）、文體知識(shí)的介紹（說(shuō)明文、應(yīng)用文，如：書(shū)信、便條、尋物啟事、海報(bào)等）、語(yǔ)言訓(xùn)練（修改病句、排列句子、概括與提取信息、說(shuō)話寫(xiě)話等）內(nèi)容入手，從第二學(xué)段要求“認(rèn)識(shí)”開(kāi)始，到第三學(xué)段要求學(xué)會(huì)“應(yīng)用”，指明了不同學(xué)段學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要培養(yǎng)的能力和可操作性的方法，體現(xiàn)了淡化知識(shí)、強(qiáng)調(diào)能力的編排理念。

比對(duì)兩套教材詞句段訓(xùn)練編排體系，可以發(fā)現(xiàn)，在詞句段訓(xùn)練體系設(shè)計(jì)上，兩套教材均注意到設(shè)置語(yǔ)言文字練習(xí)和運(yùn)用情境，在任務(wù)型學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中進(jìn)行詞句段訓(xùn)練，并呈現(xiàn)由教到學(xué)、由學(xué)到練的邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程。在詞句段訓(xùn)練中，兩套教材均通盤(pán)設(shè)計(jì)規(guī)劃，由淺入深，系統(tǒng)安排，螺旋上升，將語(yǔ)文知識(shí)分派至各冊(cè)各單元中，并提供反復(fù)、統(tǒng)整的練習(xí)，有利于廣大教師把課程目標(biāo)貫徹到實(shí)處，避免在實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)的盲目與隨意性。

（二） 內(nèi)容差異比較

1. 側(cè)重感悟與側(cè)重運(yùn)用。在修辭知識(shí)的編排上，兩套教材各有側(cè)重。以“比喻”知識(shí)點(diǎn)的編排為例，蘇教版強(qiáng)調(diào)“用朗讀感受比喻句用法的好處”“體會(huì)比喻表達(dá)的意思和情感”，在能力維度上更加側(cè)重感悟;統(tǒng)編版則在“體會(huì)比喻句感情色彩的區(qū)別和比喻句的美”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)抓住事物內(nèi)部特征進(jìn)行比喻”“體會(huì)比喻描繪事物的準(zhǔn)確”“體會(huì)比喻聯(lián)想的豐富并選擇一個(gè)情景說(shuō)話”等能力目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)具層次性的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在具體而深入的語(yǔ)言文字實(shí)踐中體悟修辭的特征和運(yùn)用的妙處。

2. 側(cè)重積累與側(cè)重表達(dá)。在詞句段訓(xùn)練中，蘇教版更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的積累，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)典范文語(yǔ)言范式的學(xué)習(xí)、模仿，熟讀成誦，內(nèi)化為自己的“言語(yǔ)”。統(tǒng)編版教材不僅對(duì)詞句段訓(xùn)練具體深入化，還為學(xué)生提供了大量聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的學(xué)習(xí)方法與策略，用程序性知識(shí)為學(xué)生能力的培養(yǎng)導(dǎo)航，有利于加快學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、兩套教材標(biāo)點(diǎn)、修辭及其他詞句段訓(xùn)練教學(xué)建議

因?yàn)閮商捉滩脑跇?biāo)點(diǎn)編排上的趨同性，此處的教學(xué)建議主要針對(duì)修辭及其他詞句段訓(xùn)練提出。

（一） 隨文設(shè)練，補(bǔ)充必要的語(yǔ)文知識(shí)，確保教材知識(shí)的延續(xù)性

“隨文設(shè)練”指將語(yǔ)文知識(shí)一點(diǎn)一滴地穿插安排在不同學(xué)段課文的練習(xí)和提示中，在作文訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的提示中，使得語(yǔ)文知識(shí)自然地同課文、同讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練融合在一起。

1. “比喻”知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)學(xué)建議。語(yǔ)文教材中不缺少比喻句的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于比喻知識(shí)的補(bǔ)學(xué)，宜采用隨文設(shè)練形式，在課文學(xué)習(xí)中隨文補(bǔ)充必要的語(yǔ)文知識(shí)，確保教材知識(shí)的延續(xù)性。

以上呈現(xiàn)的是如何充分利用統(tǒng)編版教材中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)學(xué)生必要的比喻知識(shí)。總的補(bǔ)學(xué)宗旨是，聚焦不同學(xué)段學(xué)生缺失的學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合不同學(xué)段學(xué)生掌握的語(yǔ)文資源，確保教材知識(shí)和學(xué)生語(yǔ)文能力的延續(xù)性。

2. 文言字詞理解補(bǔ)學(xué)建議。蘇教版沒(méi)有出現(xiàn)文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而統(tǒng)編版則從四年級(jí)開(kāi)始，即安排了文言文的學(xué)習(xí)，在五下第二單元《語(yǔ)文園地》中，安排了“猜測(cè)文言詞語(yǔ)意思，再說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，猜想文言詞語(yǔ)意思，在猜想活動(dòng)中形成語(yǔ)感;在五下第六單元《語(yǔ)文園地》中，安排了“發(fā)現(xiàn)文言字詞理解的方法”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文言文字詞理解古一今二，詞素?cái)U(kuò)充的方法。因此，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，建議在學(xué)習(xí)六上第21課《文言文二則》時(shí)，補(bǔ)充五下的這二項(xiàng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“猜測(cè)法”和“拆字法”自主理解文言字詞，補(bǔ)學(xué)生必要的文言字詞理解知識(shí)。

（二） 集中串聯(lián)，增加必要的實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性

“集中串聯(lián)”即把分解出來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)塊分出先后，使之有序列，形成系統(tǒng)。也就是說(shuō)，把這些知識(shí)塊合理地串聯(lián)起來(lái)，做到知識(shí)系統(tǒng)的安排有序、清晰。

統(tǒng)編版教材在五下第一單元《語(yǔ)文園地》中安排了“想象情景并仿照例子說(shuō)一說(shuō)，感受寫(xiě)自己想法表現(xiàn)事物特點(diǎn)的寫(xiě)法并照樣子寫(xiě)一寫(xiě)”的訓(xùn)練，在五下第四單元《語(yǔ)文園地》中安排了“讀句子體會(huì)人物心理活動(dòng)并照樣子寫(xiě)一種情景，體會(huì)人物前后心理活動(dòng)對(duì)比寫(xiě)法的表達(dá)效果并仿說(shuō)句子”的訓(xùn)練，在五下第七單元《語(yǔ)文園地》中安排了“照樣子選擇一個(gè)情景寫(xiě)出動(dòng)靜的變化，想象語(yǔ)句描寫(xiě)的情景并體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)”的訓(xùn)練，在五下第八單元《語(yǔ)文園地》中安排了“體會(huì)舉例子的表達(dá)方法并照樣子寫(xiě)一段話”的訓(xùn)練，因?yàn)榻y(tǒng)編版教材更加強(qiáng)調(diào)指向語(yǔ)言文字表達(dá)與運(yùn)用的訓(xùn)練，為學(xué)生提供了大量聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的學(xué)習(xí)方法與策略，可以將這些指向性統(tǒng)一的詞句段學(xué)習(xí)內(nèi)容集中串聯(lián)起來(lái)，設(shè)計(jì)必要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性，加快學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。

活動(dòng)1：我是批注小能手

組織六年級(jí)學(xué)生補(bǔ)學(xué)統(tǒng)編版四上第六單元語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，知道批注的方法多種多樣，可以標(biāo)畫(huà)出相應(yīng)的詞句，也可以在旁邊空白處簡(jiǎn)單寫(xiě)上自己的批語(yǔ)，學(xué)習(xí)邊讀邊思邊批注的方法，重點(diǎn)感受閱讀材料的內(nèi)容及表達(dá)方式，豐富對(duì)文章的理解。

活動(dòng)2：采蜜本大比拼

布置學(xué)生用“采蜜本”形式摘抄積累經(jīng)典美文片段，并對(duì)其中的精彩段落進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。每周定期組織班級(jí)“采蜜本”展示活動(dòng)，評(píng)選“最佳采蜜獎(jiǎng)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和持久性。

以上語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅在六年級(jí)可以操作，在五年級(jí)同樣可以組織。其目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)伴以深度思維活動(dòng)，關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)，提升體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的能力。“采蜜本”的摘抄和仿寫(xiě)不必過(guò)分追求數(shù)量，要以激發(fā)學(xué)生興趣為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將這項(xiàng)活動(dòng)持久地進(jìn)行下去，對(duì)質(zhì)量的要求也可以在持續(xù)活動(dòng)過(guò)程中逐步提升。

（三） 分段呈現(xiàn)，生成必要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的自主性

語(yǔ)文能力往往體現(xiàn)為正確地運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方法，關(guān)于方法的知識(shí)在全部知識(shí)中占有重要的地位。統(tǒng)編版詞句段訓(xùn)練中，出現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方法，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生操練這些方法，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的方法，為今后學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)行為奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)方法一：照樣子完成任務(wù)（四年級(jí)）

模仿是學(xué)生起步階段非常重要的學(xué)習(xí)方法之一，統(tǒng)編版詞句段訓(xùn)練自三年級(jí)始，多次設(shè)計(jì)此類(lèi)型練習(xí)，需要學(xué)生掌握照樣子完成任務(wù)的方法。因此，四年級(jí)可以安排 “照樣子完成任務(wù)”的補(bǔ)學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟讀懂例子，有效訓(xùn)練：

步驟一，讀懂例子。仔細(xì)閱讀提供的例子，知道例子是什么樣的。

步驟二，明確仿點(diǎn)。弄清究竟要仿什么，怎樣仿。

步驟三，完成任務(wù)。按照樣例完成訓(xùn)練任務(wù)。

學(xué)習(xí)方法二：整理知識(shí)點(diǎn)（五年級(jí)）

統(tǒng)編版四上第八單元《語(yǔ)文園地》安排了“抄寫(xiě)并整理易寫(xiě)錯(cuò)的字詞”的訓(xùn)練，需要學(xué)生有意識(shí)地收集并整理自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建議在五上、五下期末復(fù)習(xí)階段安排此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。

學(xué)習(xí)方法三：有根據(jù)地猜想（六年級(jí)）

統(tǒng)編版五下第二單元《語(yǔ)文園地》安排了“在語(yǔ)境中猜想詞語(yǔ)意思并說(shuō)出猜想過(guò)程，根據(jù)描述猜想人物并說(shuō)出理由”的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生有根據(jù)地猜想并說(shuō)出自己的思維過(guò)程，建議補(bǔ)學(xué)統(tǒng)編版三上第四單元“預(yù)測(cè)單元”，引導(dǎo)學(xué)生明晰預(yù)測(cè)的方法。

以上方法的習(xí)得不僅要在隨文學(xué)習(xí)中設(shè)置練習(xí)任務(wù)，帶著學(xué)生完成任務(wù);還要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，內(nèi)化方法要素，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。