利用擴句造句提高智障學生語言表達能力的應用研究

張影

摘 要 智障學生的語言表達能力薄弱一直是語文教學中的一個難題，本文試圖從擴大學生詞匯量、擴句造句的集中練習以及實踐練習和寫作幾個方面詳細的闡述如何利用擴句造句提高智障學生語言表達能力。

關鍵詞 擴句造句 智障學生 語言表達能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0引言

造成智障學生在語言表達過程中存在著三個較為突出的問題即：漢語詞匯量嚴重不足;只會說簡單的句子;不能將課堂中學過的語文知識遷移運用到實際生活中。

擴句造句最大的優勢就在于能夠幫助智障學生理清句子成分之間的關系，循序漸進的使學生理解并學會運用復雜的句子，從而達到幫助智障學生提高語言表達能力的目的。

分析問題：

對照教研組的“能夠把語文基礎知識在實際生活中的不同情境中恰當應用”這一實用導向目標，分析了本組學生學習語文的三個突出問題和造成問題的主要原因：

（1）漢語詞匯量嚴重不足，甚至僅僅停留在小學一二年級的水平，他們掌握的詞匯大多是名詞、代詞之類的簡單詞匯，而形容詞嚴重匱乏是導致他們說話簡單、直白，缺乏藝術性的主要原因。

（2）學生只會說簡單的句子，一旦加入修飾語、關聯詞語就混淆不清，使句子表述成為了缺乏邏輯、條理的詞語羅列。也就是我們的學生對所出現的修飾語、關聯詞語不理解其意義，因此也不知道該如何用、用在哪里。

（3）不能將課堂中學過的語文知識遷移運用到實際生活中，造成了課堂學習和實際運用兩張皮的現象。造成這種現象不僅僅是因為學生缺乏遷移運用的能力，更是我個人教學中沒有大量的針對此方面進行有效的訓練，導致學生不會遷移運用，也沒有建立起自主遷移運用的意識。

主要措施：

1擴大學生詞匯量

要想讓學生學會擴句造句就要首先讓學生掌握一定的詞匯量，所以在本學期的語文教材生字詞教學上，我設計的大部分內容都是形容詞、四字成語等等，其次還讓學生自己搜集四字的成語，把課堂中的休息調試環節變成了四字成語對對碰、古詩詞對對碰的游戲環節，學生都很樂于參加這樣的活動，極大的調動了學生學習的積極性，也在潛移默化中使學生擴大了自己的詞匯量。

2擴句造句的集中練習

在教材中我也特意設計了一部分練習的內容就是進行擴句造句的，這一階段主要是讓學生在課堂中大量的進行擴句造句的練習，而教師在這一過程中主要充當了一個穿針引線的作用。例如：以《冰糖葫蘆》一課為例，我首先讓學生說詞匯，注意積累有關糖葫蘆的形、色、味等方面的詞匯，引導學生觀察的同時去說詞匯。? 然后呢引導學生用冰糖葫蘆造句子，在造的句子的基礎上用學生積累的形容詞詞匯進行擴句子。在課堂中讓學生先進行簡單的造句，在簡單句子的基礎上，讓學生開動自己的想象及所學過的形容詞語，進行擴句。進行擴句的時候，可以對學生進行不同角度擴句的練習。

2.1給結果，找原因

生活中，每一個結果都有它的原因。將給出的句子找一些原因。

例1：沒完成作業。

理由：我昨天生病了，所以沒完成作業。

理由：我昨天和小朋友玩游戲，玩的太晚了，忘了寫日記，所以沒完成作業。

2.2推想練習

事情的發生，可能會有許多的原因。先推想其中的原因，再為每個原因寫幾句話。

例1：高興的事。

（1）考試得了100分。

（2）收到很多生日禮物。

（3）“六一”兒童節和同學一起到公園玩。

寫句子：

（1）這次語文考試我得了100分，老師表揚了我，我非常高興。

（2）今天是我的生日，爸爸媽媽給了我許多禮物，真高興啊！

（3）六一”兒童節那天，我和同學一起到公園玩，好高興啊！

2.3給原因想結果

每個句子都描述了一種事情，寫出它會引起的后果的句子。

（1）今天我遲到了。

今天我遲到了，所以不敢走進教室。

3實踐練習和寫作

在課堂中練習之后，就適當的帶學生進行實踐的遷移運用的練習，讓學生將課堂中所學到的知識與實踐建立起遷移運用的關系，自己有意識主動的將學到的知識遷移運用到實踐中。以《美味串串行》這一課為例，在學習過課文以及基本的就餐禮儀與用語之后，親自帶領學生用所學過的語言去麻辣燙店里進行實踐，并在學生實踐過程中給予適當的指導。在學生吃的津津有味的時候采訪學生吃麻辣燙的心得體會，學生們都很樂于與大家交流，有了實際的體驗與感受，使學生的體驗更加深刻，在語言表達上也更加的貼切準確。作為高組能力較好的學生，簡單的書面語表達能力也是必不可少的。所以在實踐過后，對于一些能力較好的學生引導其將感受寫下來，寫成日記或者是感言，而能力稍差的學生則強調口頭表達，使學生能夠加深體驗，增強表達能力。

參考文獻

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