財經應用文寫作課程教學存在問題與對策

鐘新

[摘 要] 財經應用文寫作課程目前存在的問題：一是課程設置過于靠前，二是教材體例缺少內部結構的聯系性，三是講授過程中缺少學生參與環節，四是一些文種數據運用被忽略，五是財經應用文寫作沒有明確的指向。解決問題對策建議是：課程在大三下學期開設與按照國民經濟發展計劃及項目時段、項目推進的次序與實際財經應用應該出現的時間順序來安排文種體例，創新教學流程，導入學生參與，利用多媒體教學，圍繞“5w”促進理論與實踐融合。

[關鍵詞] 財經應用文;課程教學; 問題與對策

[中圖分類號] G642?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 09-0094-02

一 財經應用文寫作教學過程中存在的具體問題

（一）課程的設置時機問題

財經應用文寫作課程，很多高校是在經濟與管理等專業學生進入大學二年級階段嘗試性地開課。目的是通過系統講授各種日常生活、工作中常用的公務文書、事務文書、商務文書及書信、法律文書等的文體常識，培養學生具備基本的應用寫作理論知識、較強的專業寫作能力及文章分析與處理能力。

但財經應用文寫作，需要建立在多學科的基礎知識之上，如果沒有足夠的各科理論知識準備，課程只是在時間上提早地安排，那么課程教學就不會收到良好的實際應用效果。掌握寫作模板并不等于能寫好財經應用文。掌握了財經應用文格式模板，不具有財經理論，寫出的應用文發飄，缺乏厚重感。由于開課時間早，待學生大四參加社會實踐知道財經應用文課程在職場的重要性時，因缺乏寫作的鍛煉，寫作格式也早忘光了。

（二） 課程使用教材的體例問題

財經應用文寫作課程是應用文寫作課程的一個分支，也是近年來學科發展、進化的一個重要標志。它的細化程度應該是適應變化了的市場和學生的就業需求，然而這種學科的細化，卻沒有及時提供完整的、系統的、適合經濟與管理學院學生學習的教材。常用的教材一般體例是按常用財經文書、常用法律文書、黨政機關公文、事務文書、常用禮儀文書等編排，[1]這樣的編排，教材的難易程度、深度并沒有體現出來，前后也沒有循序漸進的內在聯系性。教師單章或單獨模塊地講授，因學生不知道其中的性質和內部結構的聯系，學習知識、認知效率不高，降低了教授質量。

（三） 課程上學生參與問題

財經應用文寫作課程由于是在學生各科基礎理論沒有建立、又對市場需求不熟悉前提下進行講授的，所以，在講授過程中，只能單方面要求學生掌握各種應用文體的常識和寫作格式，而缺少學生們積極參與的環節。實際工作中許多問題的解決，要依賴公文和調研報告的寫作，需要站在一定的高角度來寫。同樣一個文種、一種文體，卻有著許多不同的寫法。因此，財經應用文寫作課程需要學生參與激活寫作的興趣與靈感，把一種文體、一件事務，激發出不同的寫法。

（四） 課程中涉及的數據運用問題

財經應用文有些文種需要強有力的數據支撐，數據來源，要說明什么問題，從哪些部門或數據庫查找，哪些材料、數字需要引用近期或最新的，哪些數字如何用最有說服力，哪些數字是相關部門最關注的，這在以往財經文寫作教材與教學中大多被忽略。

（五） 課程中的5W問題

課堂上講授者讓學生學會寫，但這只是萬里長征走完第一步，如何應用是本學科實踐性的具體體現。學習財經應用文寫作課程之后，經過調查，發現學生是一種似懂非懂的狀態，大多數同學只知道教科書上的一些用法，但具體文種什么時候可以用，怎樣用會發揮最大的效力和作用卻很模糊。另外寫到什么程度最好、最管用，也讓學生心里沒有底。為誰做？即主體是什么，在什么地方做？做什么？怎么做？什么時候能完成？這五W問題不能準確拿捏。

二 財經應用文寫作課程設置與教材方面的對策

（一）依據積累學習理論合理確立課程設置

美國著名心理學家加涅提出“積累學習模式”，對財經應用文寫作課程開課時機設置值得借鑒。[2]“積累學習模式”理論的基本論點是，學習任何一種新的知識技能，都是以已經學習過的、從屬于他們的知識技能為基礎。按照這個理論，財經應用文課程設置應建立在所涉及的所有業務知識基礎上才能有利于財經應用文的學習。也就是學生對財經應用文各種文體的認知需要有足夠的基礎知識支撐，沒有所涉及的各科基礎知識支持，在學生頭腦中等于建立一座空中樓閣，隨時都有倒塌的危險。

建議高校將財經應用文寫作課程統一調整到大三下學期，這樣做不僅使課程建立在各專業課程基礎之上，而且縮短寫畢業論文的間隔期，再則學生剛好放下書本，便直接參加社會實踐、實習，使得理論與社會實踐相結合，如魚得水，立竿見影。

建議財經應用文寫作教學過程中加強學生學習小組的合作學習。美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”[3] 在財經應用文教學過程中，講授者根據學生班級，在不打破建制的情況將他們組成多個QQ（群）小組，經常提出問題，讓他們在課后開展的“頭腦風暴法”討論，然后課堂上學生自行派出代表講解。這樣做不僅使學生得到充分的鍛煉，而且提升了教學流程與認知效率、課堂與課下、整體與個別的充分結合，調動了學生的發散思維。

（二） 引進新成果創新教材編排新體例

依據亨利·甘特的時間管理概念和莫里斯的工程項目管理生命周期理論，[4]建議財經應用文文種編排，按國民經濟發展計劃及項目時段、項目推進的次序與實際財經應用應該出現的時間順序來安排，體現了教科書的科學性、邏輯性和實踐性，摒除老化的內容，增加經濟活動中經常使用而且涉獵廣泛的財經寫作內容，以擴展學生的視野。

新財經應用文寫作課程教材體例是：

第一階段：啟動過程。包括公文：公告、通知、請示、批復;事務性文書：招標書、投標書、調研報告、意向書、合同、協議、契約書;閱讀：安全評估報告、環境評估報告。

第二階段：計劃、規劃過程。包括公文：決定、通報、議案、事務性文書、公司章程制度、規定、計劃、規劃、安排、調查報告、簡報、市場預測報告：閱讀：備忘錄、信函等。

第三階段：執行過程。包括公文：意見、報告、紀要、函;專用文書：市場調研報告、經濟活動分析報告：閱讀：財務分析報告、公司價值分析報告。

第四階段：監控過程。包括公文：投資專用文書、審計報告、風險分析報告等;閱讀：自查報告、內部審計報告。

第五階段：收尾過程。包括財經新聞：簡報、消息、通訊、評論、招投說明書;財經法律：財經訴訟與仲裁、起訴狀、上訴狀、答辯狀、仲裁申請書、仲裁答辯書等。

第六階段：運營過程。包括日常事務文書：總結述職報告;專用文書：資產評估報告、項目評估報告、商業廣告、產品說明書;閱讀：質量報告、答辯洞、歡（送）迎辭等。

三 財經應用文寫作教學方法方面的對策

（一）創新教學流程提升學生認知能力

講授財經應用文寫作課程，大多講授者以講授枯燥的書本知識為主，完成教學計劃，然后讓學生結合教材去寫各種文種，導致學生不愿寫，講授者陷入泛泛地批閱之中。如何改變教學流程，從而提高認知效率呢？建議講授者認真研讀教材，授課中，講授者采取讓學生自我講解網上查找的各類資源（學生課下用U盤搜集所需的資料），課上講授者利用多媒體公開檢查。講授者除了挖掘自身的資源，即講授者已經熟練掌握的專業寫作訣竅，還要點評學生收集的寫作知識;同時，通過U盤下載資源共享，即學生從網上找到自己最需要或者最佳資源（案例），講授者結合教科書知識要點和本身的專業知識，對學生搜集的文種和寫作技巧進行剖析講解，以達到學習認知的目的。這樣循環往復的效果非常好，不僅符合人類記憶規律，使學生的學習效率大幅度的提高。最終不僅強化學生的記憶，而且，每個認真學習的學生，都會有一個自己的模板。

（二）多媒體、數字化手段運用提升學生的認知素養

多媒體、數字化教學是一種現代化的教學方法，它具有快捷、簡便的操作優勢，使學生能夠直觀地接受解決一些難解的具體問題。 智能手機幾乎是每個學生不可缺少的上網工具，讓學生在課堂上使用自己的智能手機直接上網查閱有關文獻，不僅提升學生對手機應用的興趣，也讓學生充分利用它快捷簡便的查找資料，教學中起到事半功倍的效果。在教學實驗中，為了便于學生盡快掌握基礎知識，可以編制寫作基礎知識若干題，讓學生下載練習。

財經應用文寫作的很多文種都要體現具體的數字，數字是論據，也是最強的佐證，因此，在教學上往往讓學生明白哪些數據在哪里找，哪些需要計算，它的計算方法和公式是怎樣，哪些數據具有現實意義，哪些數據認證具有代表性，是真實可靠的等。引用的案例數據，課前要篩選，不僅要具體，而且具有科學性和前瞻性。

（三）運用“5W”促進課程理論與實踐融合

5W之首是who，是說這篇財經應用文寫給什么人？什么人是受眾？什么人是主體;其二是where，在哪里完成，或在何地做，選擇在哪里做會取得最佳效果;其三是when，什么時機做最恰當，或何時項目能夠啟動起來;其四是what，做什么，或什么內容，這個項目能夠帶來多大的收獲;其五是why，為何這樣做，或理由是什么。只是在書本上找到的答案是遠遠不夠的，實踐中能夠回答這5W問題會是更豐富。若是將財經應用文寫作課程理論與實踐相結合，那將會給財經應用文的教學安上騰飛的引擎。從5W的具體實踐來看，必須圍繞市場、圍繞工程項目、圍繞企業運營、圍繞財經報表、圍繞經濟管理、圍繞上市公司，把財經應用文寫作課程的每一章節與每一實踐活動結合應用，這樣才能起到更大更好的效果。

參考文獻：

[1]劉春丹.財經應用文寫作[M].北京：北京大學出版社，2017.

[2]彭康清.淺論加涅的學習理論對我國教育的影響[J].南昌師范學院學報，2009（2）.

[3]秦國林.合作學習的基本理論和借鑒意義[J].黑龍江高教研究，2007（9）.

[4]夏慶利，羅一清.論時間管理[J].黃岡師院學報，2017（4）.

（責任編輯：張宏玉）