基于專業(yè)認(rèn)證的供熱工程課程教學(xué)改革探討

宮克勤 賈永英 李棟

[摘 要] 根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向教育理念（OBE），提出供熱工程課程的畢業(yè)要求;分析了供熱工程課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題。基于OBE理念，從課堂教學(xué)方法改革、學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，以及課程考核等方面，探討了供熱工程課程教學(xué)改革的內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認(rèn)證;供熱工程;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 09-0092-02

2016年我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國(guó)高等工程教育開始同國(guó)際接軌，同時(shí)開啟了我國(guó)本科教育的專業(yè)認(rèn)證工作。

為達(dá)到國(guó)際專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，傳統(tǒng)的高等教育模式需要全面改革，涉及教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等諸多方面。其中課程體系改革和課程教學(xué)方法改革是專業(yè)認(rèn)證改革最基礎(chǔ)性的一項(xiàng)重要工作。

一 供熱工程課程的培養(yǎng)要求

專業(yè)認(rèn)證教育的基本理念是成果導(dǎo)向教育OBE（Outcome-Based Education），是以學(xué)生的教育產(chǎn)出（知識(shí)、能力、素質(zhì)）為培養(yǎng)目標(biāo)的一種教育理念，所有教育活動(dòng)與教育培養(yǎng)體系等，都是為了畢業(yè)要求達(dá)成而服務(wù)。其中課程體系形成支撐、課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)支撐、考核評(píng)價(jià)證明支撐。

因此，課程教學(xué)大綱的制定，必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進(jìn)行。供熱工程課程是“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”專業(yè)的一門主干專業(yè)課。本課程的基本教學(xué)任務(wù)，是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握以熱水和蒸汽為熱媒的集中供熱系統(tǒng)的工作原理和設(shè)計(jì)方法，并具有供熱系統(tǒng)與設(shè)備的安裝調(diào)試、運(yùn)行管理的技能。

結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證通用的十二條“畢業(yè)要求”標(biāo)準(zhǔn)，提出本課程在培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的基本要求，主要包括以下內(nèi)容。

（一）專業(yè)知識(shí)要求：掌握集中供熱、供暖系統(tǒng)的熱負(fù)荷計(jì)算，系統(tǒng)形式設(shè)計(jì)，以及供熱設(shè)備的選用;掌握供熱系統(tǒng)特點(diǎn)、系統(tǒng)調(diào)節(jié)方法，以及熱力站設(shè)計(jì)、管線敷設(shè)、供熱管道的應(yīng)力計(jì)算及技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法等。

（二）專業(yè)技能要求：學(xué)生應(yīng)掌握供熱系統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容與設(shè)計(jì)方法，掌握供熱系統(tǒng)初調(diào)節(jié)、運(yùn)行調(diào)節(jié)方法，以及能耗測(cè)試等基本技能，能夠選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。

（三）解決供熱工程領(lǐng)域復(fù)雜問題能力。能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和供熱工程專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行供熱系統(tǒng)測(cè)試、分析與解釋數(shù)據(jù)、并得到合理有效的結(jié)論。

二 供熱工程課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)比工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，本課程教學(xué)中存在普遍問題。

（一）傳統(tǒng)教育理念與專業(yè)認(rèn)證要求的差別。傳統(tǒng)課程教學(xué)導(dǎo)向從學(xué)科出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。因此，供熱工程課程教學(xué)過程中，教師特別注重講授完整的知識(shí)體系，唯恐有所遺漏;而基于OBE理念的課程教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生“畢業(yè)要求”的需求出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都為畢業(yè)要求的達(dá)成服務(wù)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式。這種教學(xué)方式的教學(xué)效果不好，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不符合專業(yè)認(rèn)證的課堂教學(xué)要求。OBE人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)與過程。讓學(xué)生更大限度地主動(dòng)自覺參與教學(xué)過程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)模式。

（三）課程考核形式單一，不全面。傳統(tǒng)的供熱工程課程考核，主要包括期末考試、平時(shí)成績(jī)，以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生出勤情況、作業(yè)完成情況等內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量評(píng)定、內(nèi)容是否全面完整，沒有全面考核學(xué)生分析、測(cè)試的實(shí)踐能力。基于OBE理念的課程考核，考核內(nèi)容要對(duì)相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的考核、獲取指標(biāo)點(diǎn)能力全面考核。

（四）教學(xué)持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)的缺失。在OBE人才培養(yǎng)模式中，課程考核后要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度分析，教師和教學(xué)管理者要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)估，如果課程教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)要求”，需要依據(jù)問題進(jìn)行反推，查找教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)持續(xù)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)，形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)。

三 供熱工程課程教學(xué)方法改革

（一）課堂教學(xué)方式改革的探討

課堂教學(xué)是教學(xué)體系最重要的一個(gè)方面，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握主要通過課堂教學(xué)渠道實(shí)現(xiàn)。但是目前學(xué)生普遍上課學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，學(xué)習(xí)興趣缺乏，教學(xué)效果很不理想。高校課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，已成當(dāng)務(wù)之急。

1 先進(jìn)教學(xué)方法的合理運(yùn)用

講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。基于此現(xiàn)狀，針對(duì)傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)方法，提出了許多改進(jìn)的方法。包括：?jiǎn)l(fā)式、研討式、案例式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂，以及基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法等。

供熱工程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合能夠取得好的效果。課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以采取研討式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，此外，廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)展示工程實(shí)踐過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的作用。

2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵

教學(xué)方法改革并不是解決教學(xué)問題的萬能鑰匙。任何教學(xué)方法的應(yīng)用，都需要“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的投入和努力才能提高教學(xué)質(zhì)量。教師方面，首先需要的是思想上重視教學(xué)、肯于投入時(shí)間和精力，熟悉OBE教學(xué)理念和要求;其次才是教學(xué)方法的問題。學(xué)生方面，學(xué)生必須積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能使好的教學(xué)方法取得好的教學(xué)效果。離開學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)形式的改革也變得沒有意義。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，才是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

（二）學(xué)生專業(yè)技能及解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)

根據(jù)“畢業(yè)要求”，本課程不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握供熱工程的基本理論，還要掌握相關(guān)的專業(yè)技能及解決復(fù)雜問題能力。這些需要通過供熱工程課程的系統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，包括“課堂—實(shí)習(xí)—實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)—競(jìng)賽—工程測(cè)試實(shí)踐”等。

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)。通過課堂教學(xué)講解供熱系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)節(jié)的基本原理和方法，供熱系統(tǒng)測(cè)試的原理和方法。在課堂講課過程中，主講教師要了解OBE對(duì)課堂教學(xué)的要求，除了課程教學(xué)內(nèi)容教授任務(wù)外，課堂教學(xué)還承擔(dān)著學(xué)生分析問題、解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)。因此課堂教學(xué)中需要潛移默化地通過教學(xué)研討等方式，明確地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，創(chuàng)新意識(shí)。

供熱工程課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，以及競(jìng)賽等。各實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師必須明確相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的，了解學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。通過這些系列實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握供熱系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法、運(yùn)行調(diào)節(jié)測(cè)試方式，掌握相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范和設(shè)計(jì)工具的應(yīng)用，能夠運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論解決設(shè)計(jì)中遇到的復(fù)雜問題，方案論證中考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。

目前供熱工程課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中較少專門設(shè)置“工程測(cè)試實(shí)踐”環(huán)節(jié)。而供熱系統(tǒng)“初調(diào)節(jié)”“運(yùn)行調(diào)節(jié)”，以及供熱系統(tǒng)能平衡測(cè)試，都是本專業(yè)“畢業(yè)要求”體現(xiàn)的重要專業(yè)技能。因此，供熱工程課程在教學(xué)中應(yīng)增加“工程測(cè)試實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容可以放在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，或者單獨(dú)開設(shè)一個(gè)教學(xué)單元完成。實(shí)現(xiàn)從封閉課堂向開發(fā)課堂轉(zhuǎn)變，從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變。

（三）課程考核方式的改進(jìn)

傳統(tǒng)的供熱工程課程考核內(nèi)容，主要包括期末考試、平時(shí)成績(jī)，以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)組成。這種考核方式側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)的掌握情況考核，缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)基本技能、分析和解決復(fù)雜問題能力、創(chuàng)新意識(shí)的全面考核。

根據(jù)OBE理念，課程考核的目的，是要全面考核學(xué)生對(duì)這門課程的基本理論知識(shí)和基本技能的掌握情況，考核學(xué)生處理和解決復(fù)雜工程問題的能力。此外，課程考核也為“畢業(yè)要求”達(dá)成提供支撐，反饋教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以便于教學(xué)改進(jìn)。對(duì)于供熱工程專業(yè)課程而言，學(xué)生的應(yīng)用能力和技能是一個(gè)重要考核方面。實(shí)踐技能的考核應(yīng)該與理論知識(shí)考核并重，并要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

因此，供熱工程課程的全面考核，應(yīng)該包括平時(shí)成績(jī)、期末考試，以及實(shí)踐技能考核等組成。“平時(shí)成績(jī)”一般包括：作業(yè)完成情況、課堂討論、回答問題、課題答辯情況等，根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行綜合評(píng)定;“期末考試”主要考核學(xué)生對(duì)供熱工程課程的基本理論的掌握情況。這里應(yīng)該注意，課程考核試卷應(yīng)該符合OBE要求，考核知識(shí)點(diǎn)涵蓋全面，與畢業(yè)要求統(tǒng)一;“實(shí)踐技能”考核部分一般體現(xiàn)在各相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)、系統(tǒng)測(cè)試成績(jī)、系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)節(jié)成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)等，根據(jù)開展的實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)定。

依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)有對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有實(shí)施過程的記錄與評(píng)價(jià)，有可信的考核結(jié)果。因此，各考核環(huán)節(jié)要注重考核記錄的保存，加強(qiáng)課程考核的科學(xué)性和規(guī)范性。

總之， 國(guó)際專業(yè)認(rèn)證對(duì)高等教育提出了新的要求，對(duì)我們改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路和方法。基于成果導(dǎo)向教育的教學(xué)理念，就是所有教學(xué)工作都要聚焦于“畢業(yè)要求”的達(dá)成，使我們教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清楚，對(duì)培養(yǎng)合格的、規(guī)范的專業(yè)人才具有重要指導(dǎo)作用。充分理解和掌握OBE教學(xué)理念，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，規(guī)范各教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要促進(jìn)作用。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）