《檢測與傳感技術(shù)》課程非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革初探

宋余君 劉先明 陳生海 牛紅軍 米賢武

摘 要 《檢測與傳感技術(shù)》課程是一門多學(xué)科融合的貼近生產(chǎn)生活實(shí)際的課程，由于傳統(tǒng)的考核方式不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決工程實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力，文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式三方面進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革的探索，并進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明在促進(jìn)學(xué)生課堂積極性、鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、動手解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力等方面有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 檢測與傳感技術(shù) 非標(biāo)準(zhǔn)答案 考試改革

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

隨著新材料及新技術(shù)的發(fā)展，各類新型傳感器不斷涌現(xiàn)，并向集成化、系列化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)及考核方式已逐漸不能滿足社會對人才需求。《檢測與傳感技術(shù)》課程是懷化學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，通過理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及項目化教學(xué)等手段，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)據(jù)處理與分析知識、了解傳統(tǒng)傳感器的工作原理及優(yōu)缺點(diǎn)、掌握傳感器的選型方法及應(yīng)用技巧，能夠綜合模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理及自動控制原理等所學(xué)課程知識完成一般復(fù)雜項目的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)。然而，以閉卷或開卷的傳統(tǒng)筆試考核方式存在考核目標(biāo)功利化、考試內(nèi)容片面等不足，且不能全面考查學(xué)生是否達(dá)到《檢測與傳感技術(shù)》課程所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革以我校“建設(shè)區(qū)域性高水平應(yīng)用型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以項目化教學(xué)為路徑，以社會對電子類人才需求為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)方法改進(jìn)，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，注重教學(xué)過程評價，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。

1非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革措施

1.1教學(xué)內(nèi)容

《檢測與傳感技術(shù)》課程是一門多學(xué)科融合的實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的電子類專業(yè)必修課程，課程囊括檢測與傳感技術(shù)的基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)分析與處理、傳感器工作原理、傳感器測量電路以及傳感器應(yīng)用等五大教學(xué)內(nèi)容。作為電子類專業(yè)學(xué)生，考核重點(diǎn)更偏重于應(yīng)用合適的傳感器解決工程實(shí)際問題。并且，我院實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式，即前三年在校學(xué)習(xí)，第四年到合作單位或企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，為保證專業(yè)基礎(chǔ)課課時充足，《檢測與傳感技術(shù)》課程縮減為24學(xué)時，其中理論課6課時，實(shí)驗(yàn)課18課時。因此，理論課的教學(xué)內(nèi)容選取傳感技術(shù)的基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)分析與處理兩部分內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)側(cè)重傳感器的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)科知識綜合能力。

1.2教學(xué)方法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師僅對部分疑問進(jìn)行解答并根據(jù)學(xué)生情況給予一定的幫助與引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)分小組進(jìn)行，每小組人數(shù)2-3人，實(shí)驗(yàn)前下發(fā)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求每小組成員進(jìn)行分工協(xié)作，通過查閱資料了解實(shí)驗(yàn)用傳感器的工作原理、信號采集電路、生產(chǎn)廠商、傳感器價格以及不同型號所對應(yīng)的應(yīng)用行業(yè)。實(shí)驗(yàn)中，針對學(xué)生的能力設(shè)置兩個實(shí)驗(yàn)任務(wù)，其中完成傳感器數(shù)據(jù)的采集并進(jìn)行定性測量為基本任務(wù)，而實(shí)現(xiàn)傳感器數(shù)據(jù)的定量測量并實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的聯(lián)動控制為挑戰(zhàn)任務(wù)。所有小組必須完成基本任務(wù)，各小組自行選擇是否完成挑戰(zhàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)后，分析并處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理，完成實(shí)驗(yàn)報告。

1.3考核方式

傳統(tǒng)的評分機(jī)制一般將學(xué)生綜合成績分為三部分，分別為平時成績、實(shí)驗(yàn)成績及期末考試成績，權(quán)重依次為30%、20%與50%。改革后學(xué)生綜合成績由平時成績、實(shí)驗(yàn)成績以及結(jié)課項目方案書構(gòu)成。其中平時成績包含考勤、課堂紀(jì)律、課堂活躍度等學(xué)生平時表現(xiàn)方面，占總成績的30%;而實(shí)驗(yàn)成績由實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)任務(wù)以及創(chuàng)新性加分等部分組成，并提高該部分成績的權(quán)重，重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)際動手能力及團(tuán)隊協(xié)作能力，占總成績的30%;期末考試采用靈活度更大的編寫項目方案書的考核方式進(jìn)行，綜合考察學(xué)生的傳感器選型能力、自動檢測控制系統(tǒng)設(shè)計能力、成本控制能力、文案編寫能力等，占總成績的40%。項目方案書從內(nèi)容完整性、傳感器選型、設(shè)計方案可行性、設(shè)計方案詳細(xì)程度、項目實(shí)現(xiàn)成本（按5000套生產(chǎn)計算）以及創(chuàng)新性等方面綜合考核，每個考核點(diǎn)的權(quán)重依次是10%、20%、30%、20%、10%、10%。項目方案書的編寫任務(wù)題材取自生產(chǎn)生活實(shí)際，每題每班最多4人可選，并要求所采用的傳感器不得重復(fù)，以防止同學(xué)們相互借鑒。

2總結(jié)

《檢測與傳感技術(shù)》課程非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革充分考慮到該課程的課程性質(zhì)，結(jié)合社會對電子類專業(yè)人才的實(shí)際需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及解決工程實(shí)際問題的能力，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，采用科學(xué)的考核方式，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的評價。以懷化學(xué)院16級電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)兩個教學(xué)班為例，通過非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革能夠有效調(diào)動學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，由被動接收式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹釂枴⒅鲃硬殚嗁Y料進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。有助于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、動手解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李智慧，張德賢.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下《檢測與傳感技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（42）：111-112.

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