小學語文識字教學技巧

杜成峰 易夢萍

識字是閱讀和習作的基礎，是學好語文的第一關，是低年級教學的重點。

怎樣將教育信息技術靈活地應用在小學語文識字教學中？是值得我們探究的問題。

一、激發識字的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，如何激發孩子的興趣呢？相反，如果學生對學習產生了濃厚的興趣，他們就會在興趣、愛好的促使下不斷地學習，不斷地探索，盡管自己的閱歷還淺、知識還貧乏、能力還低下，但他們會努力去追求，努力地去完善自我，甚至會干出不平凡的驚人的事情來，真所謂“好之者不如樂之者。”這是被實踐早已證明得出的結論。因而教學中如何撥動學生的“興趣”這根弦，尤為重要。在教學中恰當融入電教媒體，會收到較好的效果。

1.為孩子營造一個良好的識字氛圍

教師要營造一個民主、平等的教學情境，教師要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

2、借助音樂調節學習狀態

影響學習有三大因素：學習狀態、學習策略、學習內容。三者之中學習狀態最為重要，狀態創造出學習的適當的精神狀態，它猶如一扇門，只有這扇門打開了，才能開始真正的學習。但是，在我們傳統教學中，往往忽視了“狀態”的調整。為了使學生進入一種放松、開放的狀態，使他們能夠集中精力學習，選擇活潑、風趣的兒童歌曲在課前調動學生的識字興趣，選擇流暢的鋼琴曲在課中進行配樂朗讀，使孩子消除緊張，全身心地投入學習。由于小學生年齡小，知識貯備不足，缺乏生活經驗，他們往往是根據事物的外部特征進行概括做出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程仍離不開具體形象的支持。

3、運用活動形式激發識字興趣，鞏固識字的效果

游戲是孩子的天性，孩子的童年就是在充滿樂趣的游戲中度過的，他們在游戲中學會生活的本領，學會與人溝通的技巧，發展思維。發展語言，游戲是孩子不泯的童心，快樂的源泉。學習與游戲相結合，是孩子最樂于接受的形式。猜字謎、詞語接龍都是孩子喜聞樂見的活動，他們樂于在老師和同伴面前展示自己的聰明才智。編排小品和課本劇，學生最感興趣，在老師指導下，一個個小導演把角色和情節安排得井井有條。在語文課外活動中，教師可以給學生提供實現“演員夢”的平臺，指導學生依據課文的情節、人物形象編寫劇本，鼓勵學生大膽設計人物形象，細心揣摩人物的性格，將人物塑造得有血有肉、栩栩如生。

二、整合識字的內容

人教版教材的識字內容圍繞專題編排，意境優美，內涵豐富，各項內容組合成一個有機的整體，避免了識字在孤獨的環境中進行。但是，仍然存在邏輯性不強，學生學習興致不濃的問題，有待于我們教師進一步開發課本的資源，加強整合。如第二冊第六組課文《識字6》是一組數量詞詞串識字，數量詞分類集中在海灘風景圖、山村田園風光、公園圖、少先隊員的活動場面這四幅不同的圖畫之中。將其整合成一個場景，以第四小節少先隊員的活動為線索，創設了一個少先隊員們到海邊、鄉村、公園旅游的情境，配上精美的風景圖。旅行的形式讓學生人情入境，激發了學習興趣和參與的欲望。兒童心理學研究表明，兒童的注意力容易轉移，學習的積極性往往來源于興趣。在小學語文教學中，如何結合小學生的特點培養和激發其學習興趣，非常重要。傳統教學中，單憑教師一張嘴、一支筆、一塊黑板，顯然教學手段單調、呆板，學生感到枯燥、乏味。現在用多媒體教學，通過文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多個角度來刺激學生的感官，直觀地展示事物的本質和其內在的聯系，以較深的表現力和感染力把靜止的語言文學變為動態的、直觀的畫面，極易引起學生的學習興趣，使學生在潛移默化中掌握知識，提高教學效率。

三、探究識字的方法

傳統的識字方法單一、被動，低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求。從而導致學生學習能力的不斷喪失。本次教學改革要求我們教師充分尊重學生的自主性、獨立性，創造各種機會讓學生獨立學習，從教與學的關系來說，整個教學過程是一個從教到學的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程，教師的作用不斷轉化為學生的獨立自主的學習能力，隨著學生獨立能力的提高，教師的作用不斷弱化，最后是學生基本甚至完全地獨立學習。基于這樣的目標，識字教學中，我們進行了自主、合作、探究的學習方式的嘗試。自主是合作和探究的基礎、前提，合作是促進自主和探究的形式、途徑，探究是最終的目的。學習開始前，讓學生充分地自主，自己讀準字音、思考識記方法、組詞、說句。接著，在同桌之間、小組之內進行合作，互相糾正字音，交流識字方法，互相釋疑，彌補自身思維的不足，充分發揮群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。在此基礎上，讓學生進一步探究，把主動權交給學生，讓他們全身心地投入學習，激發敢于質疑、大膽猜想、學習評價。這樣，識字教學，不僅變得很容易，而且充滿了趣味和快樂。

總之，在小學語文教學中恰當、巧妙、靈活地運用現代教育信息技術教學，能有效的優化課堂教學，提高教學效率和教學質量。所以教師需要正確認識，選擇合適的教學媒體課件，通過認真的教學設計，并不斷地摸索、探究，努力提高自身的素質，使小學語文識字教學向更加縱深的方面發展。