不同田徑教學內容對學生情境興趣激發的實驗研究

王福杰

按照我國體育發展現狀研究可以看出，在各類影響因素中首當其沖的原因為缺乏體育興趣。大部分人在離校之后就會中斷體育運動，在不受到體育課束縛之后就自然停止體育鍛煉。所以在體育課程教學期間，不僅需要提升學生的身體素質，還需要培養體育興趣。田徑運動屬于體育課堂教學重要內容，然而由于長期受到傳統教學思想的桎梏，導致田徑教學的關鍵點在于加強學生身體素質，這樣就是教學內容過于單一，無法激發學生對田徑運動的興趣。此次研究主要是對比分析傳統田徑教學內容與趣味田徑對學生情境興趣激發的影響。

1 資料與方法

1.1 研究對象

此次研究選取某學校五年級和六年級共計100名學生作為研究對象。初步篩選各項回收數據和無效問卷。最后納入研究的學生共有98名，其中五年級學生52名，六年級學生46名。本組研究對象中男生48名，女生49名。

1.2 方法

此次研究主要采用體育情境興趣量表對學生進行調查分析。在該量表當中包括24個題目，題目由1-5分選項組成，1分代表非常不同意，5分代表非常同意。在體育情境興趣量表中主要包含注意力、新穎性、挑戰性、愉悅感和探索力五個維度構成。

1.3 實驗素材和方案

此次實驗所選取的素材為傳統田徑教學和少兒趣味田徑。在體育教師協助下完成實驗。第一，在實驗開始前向所有研究對象發放體育情境興趣量表，說明填寫要求和注意事項。第二，隨機安排兩種素材視頻播放順序，在第一段視頻播放結束后停留相應時間由學生進行填答。在播放第二段視頻之后也留取相應時間，由學生進行填答。

1.4 數據統計和分析

此次研究采用專業統計學軟件對所有產生的數據進行分析處理，對比分析不同田徑教學內容對情境興趣激發的差異。

2 結果與分析

2.1 對比分析不同田徑教學內容對學生情境興趣的激發作用

在對同一組研究對象在觀看傳統田徑教學和少兒趣味田徑視頻的情境興趣和得分情況進行對比，詳情見表1。

表1 對比分析不同田徑教學內容對學生情境興趣的激發作用

從總體上看，小學生對趣味田徑的興趣感顯著高于傳統田徑教學，也就說明趣味田徑更能夠激發學生的情境興趣。情境興趣不同維度所表現出明顯差異性。所以表明學習者在學習教學內容時產生相互作用，有效提升挑戰性和吸引性，使學生能夠注意學習內容，并且確保其在學習期間能夠感受到愉悅。趣味田徑可以有效改善傳統田徑教學的單一練習方式，有助于激發學生的探索力。由于趣味田徑會通過形態各異的器材吸引學生注意，確保參與人員可以從中體會到較高的愉悅點。因此，可以說趣味田徑在練習器材與組織形式等方面都能夠提升學生的情境興趣。

2.2 對比分析不同年級學生對不同田徑教學內容的情境興趣

按照此次研究結果顯示，隨著年齡的不斷增加，學生對傳統田徑教學的情境興趣逐漸下降；各個年級研究對象在趣味田徑情境興趣方面不存在明顯變化，詳情見表2。

表2 對比分析不同年級學生對不同田徑教學內容的情境興趣

通過上述研究可以看出，不管是對哪種年級的學生來說，趣味田徑都能夠激發情境興趣。隨著年齡的升高，學生對于傳統田徑教學內容的情境興趣也持續降低。這樣就導致高年級學生對于傳統田徑教學的興趣感不足。這主要是因為傳統田徑教學在內容和形式上都比較單一，學生在學習期間無法感受到樂趣，并且對于高年級學生來說，傳統教學內容缺乏挑戰性和新穎性，無法充分激發學生的探索力。

2.3 不同性別學生對不同田徑教學內容情境興趣的比較

按照此次研究結果顯示，不同性別學生對傳統田徑教學內容與趣味田徑教學的情境興趣沒有表現出明顯差異。詳情見表3。

表3 不同性別學生對不同田徑教學內容情境興趣的比較

從上述研究可以看出，不管是傳統田徑教學還是趣味田徑教學，性別因素不會影響學生對教學內容的情境興趣。因此，在開展趣味田徑教學時采用混合組隊方式進行比賽具有較高的合理性。

3 結論與建議

3.1 研究結論

通過此次研究可以發現，趣味田徑在情境興趣量表中的各維度上的評分均顯著高于傳統田徑教學內容。所以相比于傳統教學內容來說，趣味田徑運動可以有效提升學生的情境興趣。各年齡段學生均能夠通過趣味田徑運動形式提升情境興趣，使其積極投入到田徑體育教學中。學生不同性別不屬于田徑情境興趣的有效調節因素，因此在教學期間可以通過混合組隊方式開展田徑競賽活動。

3.2 建議

相比于傳統田徑教學來說，體育教學為了提升學生對田徑項目的情境興趣，則應當采用趣味田徑教學內容。所以，我國校園體育教學當中應當加入趣味田徑內容，并且將其作為主要教學內容。如果學校不具備趣味田徑教學開展條件，則可以按照趣味田徑設計理念，設計和開發出適合體育教學的田徑器材，從根本上轉變田徑運動教學發展路徑難問題。