基于動作發展視角下幼兒體育游戲分類方法比較研究

李龍飛，楊 光

基本動作是人體最基本的活動能力，主要包括走、跑、跳、投擲、鉆、爬及平衡等動作技能和能力。幼兒的基本動作主要是在學校體育中進行的，是幼兒全面發展教育的一個重要組成部分，是增進兒童健康、增強體質、促進幼兒身心發展的積極手段。幼兒有著區別于其他體育特定人群的形態、生理、心理特征，所以幼兒體育也有不同的內容和形式。幼兒參加運動不僅對自己的形態、技能及各種能力的發展有益，而且也影響自己以后的體育發展水平，同時也符合我們國家的體育戰略的要求。而體育游戲，在幼兒的生長發育的過程中占有重要的位置，貫穿了幼兒的整個成長期，是以各項基本動作和身體練習為主要內容，以規則要求的游戲為主要形式，使幼兒身心健康發展的一種愉快、自主的活動。隨著社會的發展和教育環境的不斷變化，幼兒體育游戲本身也要不斷的變化和更新，必須根據幼兒的身心發育特點有針對性的選擇適合幼兒的體育游戲[1]。對于幼兒體育游戲的分類在學前教育學術研究和教學實踐中并沒有一個統一的認定。因此，本文將對幼兒體育游戲的分類做一個梳理，使之更好的保證幼兒健康快樂的成長。

1 幼兒體育游戲分類比較

1.1 幼兒體育游戲的分類

蔡琪、施立平將幼兒體育游戲按組織形式分為集體性游戲和分散性游戲[2]；按游戲的性質分為模仿性、故事性、活動性、比賽型四種幼兒體育游戲[3]。

1.1.1 按組織形式分類

分為集體性體育游戲和分散性體育游戲。集中活動為主的游戲主要是在體育課中運用，幫助幼兒學習一些比較新、比較難的動作，是一種以游戲為主的學習方法，要求在老師有計劃、有組織的領導下進行，有一定的主題，有一定的規則，全體幼兒都必須參加[4]，對老師的要求較高。以分散為主的游戲活動，這種游戲雖然有一定計劃，但幼兒可以自由選擇小伙伴和游戲的內容，這種游戲不需要復雜的器材，也不受場地大小的限制，幼兒無需長時間的等待，教師也可以抽出時間來對個別的幼兒進行輔導，更可以培養對幼兒體育活動的興趣，發展幼兒的動作，提高幼兒的機體功能[4]，這類游戲多數是在課外的體育活動中進行。

1.1.2 按游戲的性質分類

分為模仿性、故事性、活動性、比賽型四種幼兒體育游戲[3]。模仿性體育游戲要求學生在模仿各種動作的練習，因為有具體的模仿對象，可以模仿不同的動物動作，讓幼兒在不知情的情況下進行某項動作的練習。故事性的體育游戲是在一定的故事情節下，扮演一定的角色，根據一定的規則，進行某種游戲，故事的情節會引人入勝，并且還可以引導幼兒對動作的進一步理解與深化。故事的情節性又可以分為情節游戲和角色游戲。從合作和對抗這兩個角度，又可以將有些幼兒游戲分為合作性游戲和對抗性游戲。活動性的體育游戲不一定有明確的規則和情節，但可以讓幼兒達到一定的運動負荷，幼兒在這種游戲的學習中既學到了游戲動作，又提高了身體素質。比賽型的體育游戲，由于幼兒有一定的好勝心理，而這種游戲又有一定的競賽性，還可以增加趣味性，因此深受幼兒的喜歡。

1.2 按人體的基本活動能力分類

分為走、跑、跳躍、攀登、鉆爬、投擲等[5]。走的游戲可以創設一定的情境，進行不同方向、不同形式、不同速度，鼓勵幼兒積極地入境，達到一定的教學目標。對于跑的游戲可以按其形式的多樣化，讓幼兒在不同速度、不同路線、不同方向的跑動中體驗樂趣，發展一定的耐力、速度和靈敏性。跳躍和攀登的游戲，有一定的高度和難度，可以讓幼兒鍛煉體能，讓幼兒在克服困難的過程中，提升對自我的肯定[6]，增加信心。鉆爬的游戲，鉆和爬是幼兒的天性，通過有針對性的設置一些活動，讓幼兒在活動中眼、腿、靈活性、協調性多方面的鍛煉。投擲游戲，在幼兒的身心發育過程中有著重要的作用，不僅能夠鍛煉小肌肉，還能訓練手眼的協調，培養敏捷的反應能力。

1.3 按器械分類

根據所用器械的不同，分為球類游戲、棋類游戲、玩具設施類游戲等。教師可以根據幼兒的身體素質選擇各種器械游戲并組織實施，來發展幼兒的動作技能。

1.4 按發展身體素質分類

分為速度、耐力、靈敏、柔韌等。這樣的分類直接把幼兒體育活動與提高某種身體素質掛鉤，可以使教師在為幼兒選擇某種游戲時的目的性更強。

1.5 按運動的項目分類

分為籃球、排球、足球、田徑、體操、武術等。這樣的分類方式揭示了幼兒體育游戲的活動特征，但由于某些游戲形式多變，動作多樣有時難以確定其屬于哪個游戲項目，而造成難以分類。

表1 幼兒體育游戲的分類

綜上所述，幼兒體育游戲存在著多種多樣的分類方法，分別以組織形式、性質、體能、身體素質、運動項目等多維標準對幼兒體育游戲進行分類。幼兒體育游戲的分類目前已經成為了相應領域廣泛重視的一個問題，有關學者根據經驗的總結以及對幼兒體育游戲特點的研究，雖然目前已經出現了較為完整的分類方式，對于幼兒形成終身體育的意識具有促進作用，但是對于幼兒階段的基本動作的發展沒有涉及。通過查閱大量的文獻得出：現在大多數幼兒教師僅僅是從字面上理解幼兒體育游戲的功能，這樣對幼兒體質的發展是不利的。我們應該迫切尋求一種適合幼兒各個年齡段發展的游戲，使之成為教學服務的手段，促進幼兒的動作發展。幼兒體育游戲是體育游戲發展到一定歷史階段的一個分支，從教育的角度來講，幼兒體育游戲應該是根據幼兒的需要來產生的。《3-6歲兒童學習發展指南》在健康領域中明確具體地提出幼兒體育活動目標，將動作發展列入內容之一，然而現在的幼兒游戲及相關教科書都是以幼兒的身心發展進行設計，缺少相關動作發展的拓展。所以我們可以借鑒歐美國家的成功經驗，以動作發展理論為主線，對幼兒體育游戲進行分類，這樣不僅有利于我們對幼兒體育游戲進行針對性的梳理，也可以更好的使幼兒在運動過程中體驗其樂趣，發展體質。

2 動作發展理論的概述

著名心理學家皮亞杰認為：“兒童的智力起源于動作”。動作發展的進步能使幼兒探索其生活環境，促進認知、社會和感知發展。幼兒期是運動機能快速發育，容易掌握各種動作的時期，在這個時期要給予幼兒各種各樣的運動刺激，對體內各種各樣復雜的神經發展非常重要。根據日本的《幼兒期運動指南》指出根據動作發展的特點，結合各種各樣的游戲，使幼兒體驗各種各樣的動作，為終身體育奠定基礎。在動作發展的過程的研究中，研究者注重對粗大動作和精細動作兩個維度[9]，更深入、更細致地對動作模式進行描述研究,發現動作發展的基礎階段應該在幼兒階段或者更早，所以說幼兒的動作發展是其本身活動發展的前提[7]。

美國聯邦將動作發展理論分為粗大動作和精細動作，又將動作發展分為幼兒應掌握移動能力、穩定能力、操作能力。從粗大動作是由大肌肉或肌肉群產生的動作，個體從走、跑、跳、投等動作的發展是相繼趨于完善的，這些粗大動作的發展不僅是幼兒神經肌肉系統發育成熟的標志，也是個體適應生存、實現自身發展所必不可少的前提條件。精細動作被定義為在精確和自適應的運動模式中協調使用眼睛和手的能力[8]。粗大動作和精細動作的開展對于幼兒協調、平衡、靈敏性等發展均有顯著效果，其發展代表了幼兒的整體發展水平。

通過查閱國外的相關研究資料發現，Westendorp對5-12歲學習障礙兒童與同齡發育正常的兒童使用動作發展測試，在學習障礙兒童檢查了粗大動作與閱讀、拼寫和計算學習成績之間的具體關系，得出學習障礙幼兒的粗大動作技能比正常發展的同齡人較差[9]。澳大利亞和新西蘭的一些專家通過建立隨機對照實驗對4.5歲到6歲的幼兒進行運動能力實驗，發現幼兒的精細動作和粗大動作較為發達的幼兒相比于運動能力較差的幼兒其行為認知和一些基本動作較為發達[10]。國內學者通過對295名3-6歲幼兒進行研究幼兒感知身體能力與移動性動作發展的關系，感知身體能力與粗大動作發展潛在的交互作用影響3-6歲幼兒基本動作技能習得與身體活動參與，動作發展較差的幼兒表現出較低感知身體活動能力，明顯缺乏身體活動的參與[11]。更有學者對289名幼兒對粗大動作的能力評估，得出粗大動作可以對幼兒進行過程性評價[12]。吳升扣、熊艷等以動作發展的視角分析幼兒的韻律性身活動[13]，得出動作發展可以在幼兒動作的練習中提供更多可練習的方法。隨著社會的發展，以動作發展為模式的幼兒游戲構建與實踐應用已成為幼兒教育研究的重點。

教育學家列斯加夫特說過“在游戲中采用在系統教學課上所掌握的一切[14]。所以這里做的一切運動和動作應該完全適合學生的能力和本領，并且盡可能準確和靈活地去做。”所以說，若能將游戲分類得當，在教學與活動中都很便利。本研究是以我國幼兒園普遍開展的幼兒體育游戲為切入點，嘗試用動作發展模式對幼兒體育游戲進行分類，通過以這種分類方式與體能分類方式進行比較的差異，為促進幼兒的動作發展進行研究。

2.1 幼兒動作發展

圖1 幼兒動作發展過程 參考資料：劉怡君、林秀卿、蘇蕙芬

一般來說，基礎動作應該是身體活動的關鍵所在，因此，幼兒進行攀、爬、走、跳、投擲等的基礎動作組合成了聯合的基礎運動技能，在不同的動作表現時能夠得心應手。根據臺灣的中時晚報刊登：臺灣每四位兒童就有一位動作不協調的問題，其比例高于歐美各國。因此，在幼兒體育游戲中因涉及基礎動作技能，融入粗大動作和精細動作，可以改善幼兒的動作不協調，從而達到既定的動作目標。

2.2 在游戲中的基本動作

表2 部分體育游戲的重要基本動作

研究證明，幼兒在游戲活動的過程中，基本及幼兒的特殊動作在學齡前最容易發展，如果在幼兒的學習發展過程中沒有動作技能的學習，會對今后幼兒的發展有消極的影響。本研究歸納出6個常見的游戲項目，分析它們常見的基本動作技術，并根據在游戲中使用基本技術的使用頻率，從中選擇適合幼兒在游戲中使用的促進其身心健康和動作發展的基本動作。根據幼兒的年齡特點，應充分發揮幼兒的主觀能動性，發展身體素質，因此，在幼兒游戲中運用成人的技術動作通常是不合適的，所以幼兒的教學過程中應該采用適合幼兒生長發育的幼兒游戲，在學習一開始要使幼兒掌握基本的游戲動作。

3 動作發展視角下幼兒體育游戲的分類

表3 幼兒體育游戲的分類方法對比

在某種意義上講動作發展較體能的分類全面。因為3-6歲是幼兒基礎動作發展的關鍵時期，兒童的大肌肉動作在二至七歲時期迅速發展走、跑、跳、投擲等運動技能，五至六歲時期已經把這些運動技能融入到游戲活動中去。一般來說，基本的粗大動作在幼兒時期已經大致發展，其動作的精確性、協調性、穩定性等方面均有更大的發展。自由活動身體是學齡前兒童的重要課題，所以幼兒體育游戲在此時扮演重要角色，是奠定3-6歲兒童為今后成為創造性兒童的基礎。所以幼兒游戲配合身體動作發展，設計出具有安全性、教育性、趣味性、簡單易行性等各種有助于幼兒發展的幼兒體育游戲。

結論

動作發展視角下的幼兒體育游戲涵蓋了以體能為分類依據的全部方面，并且動作發展視角下的幼兒體育游戲對促進幼兒粗大動作和精細動作發展水平的效果優于體能為分類依據的幼兒體育游戲。我國的《3-6歲兒童學習發展指南》突破性的將動作發展作為幼兒發展的重要指標之一，所以在幼兒的教育過程中必須強調基本動作技能的學習，采用游戲的練習方式，促使幼兒掌握這些基本的動作模式，逐漸形成從“游戲的幼兒”向“幼兒的游戲”的轉變。在今后幼兒的師資培訓中增設動作和發展科學的相關知識體系，以及采用動作發展的模式嘗試性的進行教學。