在法治課堂活動中探索學業評價新方法

一、消減學業評價方式曾存在的誤區

在探討和改革學業評價制度的過程中，通常把矛頭指向應試教育。但就學生發展核心素養來看，應試教育和核心素養不矛盾。

學生發展核心素養主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。就目前的社會來說，只要有人才選拔，就有考試，有考試就有應試教育。“應試”對學生而言，是將來走上社會，面對人生各種競技的一項重要技能，培養學生的應試能力是符合社會對具有競爭性人才素質要求的，它本身就是學生應該具備的素養之一。

所以，認為淡化考試和分數的學業評價方式就是正確的學業評價方法，這顯然存在誤區。

那么，如何讓學業評價能與“人的發展”這一整體架構有機地聯系在一起，又與教育活動、教育過程和教育結果相適應？這或許就需要我們在探索學業評價新方法時，遵循一定的原則和要求了。

二、探索學業評價新方法需遵循的原則

《課程標準》是國家課程的基本綱領性文件，是教材編寫、教學、評價和命題的依據。而新課程標準的制訂，是我國基礎教育理論研究和實踐的一次躍升。新課標的頒布，給基礎教育帶來了一系列的變化，例如，教學的方式理念、教學的目標維度、教學的學業評價等環節。

一方面，從目標維度來看，新課標的亮點之一就在于用三維教學目標來落實學科核心素養。新課標對素養的整體描述以及層級描述，都從宏觀上提供了學業評價賴以依托的表現標準。

另一方面，從學業評價的角度來看，課程標準就是一個完整的評價體系，它有機地將學業評價融入到整體的教學過程中，不僅羅列了評價內容，還提供了評價原則，對學業評價的手段、標準、過程及命題建議等給予了一系列的指導性意見。從這個意義上說，學業評價作為課程教育當中的重要一環，需要遵循新課標的評價原則。

三、秉承“新課標”評價原則，在法治課堂活動中探尋學業評價新方法

（一）開展“錯案，我來斷”活動，

促法治素養，探尋紙筆測試評價新方向。紙筆測驗作為考查認知領域中一種傳統的評價方式應該被我們繼承和使用，只是需要根據新課程理念做出相應的改進。

依據“新課標”評價原則第一條“課程評價必須堅持正確的思想價值導向，有利于促進學生良好思想品德的形成”和第二條“評價既要重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在思想品德課程的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為”開展建立在法治基本知識基礎上的活動是必要的。例如，開展“錯案，我來斷”活動。

“錯案，我來斷”是教師在課堂上當場給出一則案例，讓學生分析案情、尋找錯誤、說明原因、談談措施的活動。它建立在學生對法律知識掌握的基礎上，既有利于學生對知識的熟識，又有利于加深學生對知識的理解，培養學生應用知識的能力。

通過開展對法治基本知識理解、運用的活動，一方面能鞏固學生對基本知識的掌握，另一方面，能培養學生分析問題、運用知識的能力，為學生在學業考試中獲得喜人的學業評價奠定基礎。

（二）辦“缺點告別會”，促道德素養，探尋學生成長記錄袋評價新動向

慣用的學生成長記錄袋評價是通過收集表現學生發展變化的資料來反映學生成長的軌跡。這種評價方式能詳細具體地展示學生的特征，體現學生間的個體差異，卻缺少了學生對自己成長過程的總結。

“新課標”評價原則第三、四條的要求是：“對學生思想品德課程的學習評價要注重發展、變化和過程”；“使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動”。的確，世間萬物的蛻變都需要一個蘊育的過程，學生品德、行為的養成也需要時間。而一年一次“缺點告別”會的靈感，來源于一部偶像劇的啟發。

劇中一位山村小學女教師，她在新生入學第一天，帶學生來到學校附近的一棵大樹下，讓學生們在小紙條上寫下這一年內要改正的缺點、保留的優點，然后裝入玻璃瓶中，埋入樹下。等到來年入學第一天時，老師再帶學生來到這棵樹下，挖出自己去年埋下的玻璃瓶，向全班同學大聲念出自己這一年里要改正的缺點是什么，要保留的優點是什么，然后由全班評價，他是不是改正了那個缺點，有沒有保留這份優點。最后，老師再讓學生寫下今年要改正的缺點及保留的優點，裝入玻璃瓶，埋于樹下……

由此，筆者在所執教的班級中開展“缺點告別”會。因受條件限制，筆者只能讓學生將寫好的缺點和優點裝入信封后放入指定的箱子里密封，由學生推薦他們最信賴的老師，將箱子交于該名老師保管。所不同的是，鑒于初中生活相對于小學生活有新特點，因此，筆者選在學生入學一個月后，學生對初中生活稍有體驗的認知下，寫下面對新的學習生活，需要克服怎樣的缺點，保留怎樣的優點。待第二年一起開箱之際，除了同學們來作評價外，筆者會邀請班主任一起參與到評價過程中。課后，筆者還請同學們將寫的紙條交于父母，讓父母寫反饋，作評價。最終，學生在獲取多方評價的基礎上，結合自身對過去一年的總結，在新學期新的起跑線上，立下更高的目標。

筆者開展這樣一個一年一次的課堂活動，也只有兩年的時間。但在這過程中，每一位學生都能伴著同學、班主任、老師、家長的見證，讓自己向更好的方向成長。

（三）出《班級“論”刊》，促終身發展素養，探尋課堂作業評價新境界

“要重視對學生評價的反饋。反饋是評價的重要組成部分……對學生評價的反饋可以是正式的，也可以是非正式的；反饋既可以是及時的也可以是延時的，重要的是要把握時機，促進學生的品德發展”。這是“新課標”中最后一條評價原則。而《道德與法治》學科核心素養的理念是：幫助學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民。

為此，教育界對道德與法治作業形式的多樣性與實效性深入探索，提出了多種改進意見，其中包括提倡初中生撰寫社政小論文。

的確，開展社政小論文活動有助于引導學生深入體驗生活，關注時事熱點，抓住時代脈博。還能切實提高學生分析、解決問題的能力與表述、創新能力，真正做到提高覺悟，指導踐行，學以致用。但社政小論文所規定的要求是許多同學對它望而怯步的主要原因。例如，“事理交融，富有現實意義”“一事一議，層次清楚”“字數1000至1500”等等，注定小論文的實施對象無法是全體初中生，而最終能獲得好評的小論文少之又少，這更加劇了同學們撰寫小論文的不自信心理。

面對小論文的積極意義與現實局限之間的矛盾，怎樣才能讓所有的初中生都能參與體驗，又不會畏懼書寫呢？筆者選擇出版《班級“論”刊》的方式，定期將學生書寫的小感言、小文章整理成冊，印發給大家，增加對學生的肯定評價。

例如，在學習“親情”時，筆者根據教學內容在課堂中播放《時間都去哪兒了》MV。視頻中，孩子年幼時，母親含辛茹苦地養育、陪伴；孩子叛逆時，母親的叮嚀囑托、悉心管教被無視、厭煩；孩子長大時，母親一如既往的關愛終得理解和回饋……視頻用最貼近學生生活的鏡頭來描述世間親情的偉大和珍貴，一幕幕都讓學生潸然淚下，此時就算老師不說話，孩子們的思維也不會一刻停止，此時的他們一定在回憶、深思，將父母對自己的愛與關懷一幕幕在頭腦中閃現，他們的內心會因所受的感染而充盈感動、幸福、激動、愧疚……學生們受到觸動，在筆者當場布置的小感言中，紛紛寫下自己對“親情”的理解，達到了“潤物細無聲”的效果。

在實施這些課堂環節后，需要筆者認真地閱讀同學們上交的小文章、小感言，挑選出優秀的，整理成一個個專題，定期印發成冊。盡管《班級“論”刊》并不是什么正規的出版物，但能讓評選上的同學體驗當作者的自豪感，從而樹立寫社政小論文的自信。

總之，筆者依據“新課標”下的評價原則，在核心素養培育的目標和要求下，對法治學業評價方法進行探索。其間一定存在需要改進的地方，筆者會通過積累經驗和不斷反思來完善學業評價的新方法。但最終的目的和所有教育者一樣，筆者希望通過恰當的學生學業評價方式，促進學生個體的學習生命力，讓學生擁有燦爛的明天。