基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐

賈斯晗

【摘? 要】微課是以課堂教學(xué)視頻為核心組成內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)手段，展現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、以及延伸素材的一種新型的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源。微課教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)一般為5-10分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘，雖然時(shí)間短暫，但主題突出內(nèi)容精簡(jiǎn)，更加利于教學(xué)，也更加利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是將原有的以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為將學(xué)習(xí)決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的模式主要是老師教學(xué)，學(xué)生接受學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是教師在信息平臺(tái)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生提供觀看、查閱老師提供的資源，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他方式查閱相關(guān)資料，對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理，記錄相應(yīng)的問(wèn)題和思考瓶頸，然后教師在課堂上開展研討、問(wèn)題輔導(dǎo)、開展實(shí)踐和拓展訓(xùn)練等的創(chuàng)新教學(xué)模式。護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容包含基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論及技能等，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授此門課程面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容多、擴(kuò)展和延伸有限、理論與實(shí)踐不能很有效結(jié)合的問(wèn)題，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂就能很好地解決這些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高職護(hù)理專業(yè);教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R434????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????? 【文章編號(hào)】1672-3783（2019）03-0235-01

1 設(shè)計(jì)、制作護(hù)理學(xué)微課

1.1 制作微課應(yīng)注意的事項(xiàng)

作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，護(hù)理學(xué)70%課時(shí)是實(shí)操訓(xùn)練，所以，對(duì)護(hù)理學(xué)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐性微課為主導(dǎo)，適當(dāng)匹配少量講授性微課。雖然微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)，但這實(shí)際上對(duì)我們教師提出更高的要求，微課要做的精彩、簡(jiǎn)潔、有內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單沒(méi)有內(nèi)涵，那我們首先得設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有剛有領(lǐng)、突出主題。在確定目標(biāo)之后需要確定課程要展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、輔導(dǎo)內(nèi)容等，并且要防止拖沓，繁冗啰嗦。

1.2 設(shè)計(jì)微課

微課是新型的教學(xué)模式，微課的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)時(shí)要有明確的思想認(rèn)識(shí)：翻轉(zhuǎn)舊的教學(xué)模式就要打破傳統(tǒng)，找到突破點(diǎn)與著力點(diǎn)，以全新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前。設(shè)計(jì)微課的目的是給學(xué)生提供可便捷使用、重復(fù)使用的課程素材，學(xué)生學(xué)習(xí)可以不限時(shí)間與場(chǎng)地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。院校與教師事先要對(duì)微課內(nèi)容做好規(guī)劃，突出重點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)間又相互銜接，整體連貫、順暢。

1.3 制作微課

制作微課的核心是制作腳本，腳本主要是文本的合成，配置以圖片、音樂(lè)、文字等，控制著微課的風(fēng)格，把控著微課的進(jìn)度與節(jié)奏。制作腳本實(shí)際上是把教師的教學(xué)思路和內(nèi)容文本化，確定腳本后，只要按照計(jì)劃拍攝視頻，并對(duì)視頻進(jìn)行編輯制作。第二步是拍攝微視頻，微視頻主要適用一些操作性比較強(qiáng)，需要教師進(jìn)行分析解說(shuō)的內(nèi)容，拍攝微視頻需要專業(yè)的設(shè)備和專業(yè)的教師進(jìn)行拍攝，確保時(shí)長(zhǎng)控制、畫面、信息傳達(dá)等把控得當(dāng)。除了拍攝微視頻還有利用錄屏軟件對(duì)教師精心準(zhǔn)備的PPT進(jìn)行講解的方式，也是相當(dāng)便捷和實(shí)惠，對(duì)拍攝也無(wú)特別高的要求，是非常便捷和實(shí)惠的。由于人的注意力一般集中在10分鐘以內(nèi)，這期間對(duì)于信息的接受也最為高效，所以微視頻的制作一般為5-8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

1.4 發(fā)布微課

微課制作完成后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)將其發(fā)布給學(xué)生，可以通過(guò)學(xué)校官網(wǎng)平臺(tái)、其他教育平臺(tái)、QQ群、微信群等渠道進(jìn)行發(fā)布，發(fā)布后應(yīng)當(dāng)保持關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的互動(dòng)評(píng)議篩選較為典型的進(jìn)行記錄，對(duì)于學(xué)生希望找尋的資料或其他輔助為其提供適當(dāng)幫助和指引。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施

2.1 課前的準(zhǔn)備

教師在課前需要準(zhǔn)備的有：①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和素材;②制作微課，并將微課視頻及相應(yīng)學(xué)習(xí)資源上傳至教學(xué)平臺(tái)、QQ群等;③發(fā)布學(xué)習(xí)通關(guān)的任務(wù)，并關(guān)注學(xué)生反饋，回復(fù)咨詢和討論，并監(jiān)督及檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在課前應(yīng)準(zhǔn)備的有：按課程和教師的要求，查閱相關(guān)的資料，觀看教師發(fā)布的微課視頻與學(xué)習(xí)素材，進(jìn)行思考，與同學(xué)進(jìn)行討論，對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄和探索。

2.2 課堂答疑

在這階段主要是教師會(huì)同班上的同學(xué)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄的問(wèn)題進(jìn)行分析、研討、解答。教師可以通過(guò)分小組討論、自由辯論、學(xué)生問(wèn)同學(xué)答、情境模擬等諸多方式來(lái)與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生充分的發(fā)言，展現(xiàn)他們的風(fēng)采，拋出他們的疑惑，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思路和方法等等。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)、總結(jié)，為下次的教學(xué)打下基礎(chǔ)、做出指引。

2.3 課后補(bǔ)充和延伸

在課后教師依據(jù)課堂的教學(xué)情況給學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，提供相應(yīng)的資源，發(fā)布到教學(xué)網(wǎng)站、QQ群等平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行論證和探索延伸。

3 關(guān)于微課的討論

3.1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，自然具有他的優(yōu)勢(shì)：①學(xué)生可以通過(guò)教育平臺(tái)、QQ群等聯(lián)絡(luò)渠道接收教師發(fā)布的微視頻和相關(guān)資料，不受時(shí)間和地域的限制，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，對(duì)于不清楚的地方可以反復(fù)的觀看、查閱資料。②將原來(lái)教師授課，學(xué)生被動(dòng)接收的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以指導(dǎo)和輔助的模式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)也能更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與分析解決問(wèn)題的思維能力。③學(xué)生通過(guò)微課的演示和案例分析等能更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。④這種形式具有一定開放性，學(xué)生通過(guò)思考分析、研討、小組辯論等方法能充分的展現(xiàn)自我，能增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，能提高學(xué)生的相互協(xié)作能力，使護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生能更好地從校園生活過(guò)渡到以后的社會(huì)工作生活。

3.2 客觀問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂還是面臨一些客觀問(wèn)題，主要有：①微課的設(shè)計(jì)和制止對(duì)院校和教師的要求比較高，一般院校及其教師不一定能制作出較好水平的微課。②部分年齡較高的教師對(duì)這種新型教學(xué)模式的接受度有限，一是他們已經(jīng)特別習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)新的教學(xué)模式很難適應(yīng);二是高齡教師本身的技能有限，達(dá)不到微課翻轉(zhuǎn)課堂的要求。③護(hù)理學(xué)課程本身知識(shí)信息容量大且復(fù)雜，目前使用微課翻轉(zhuǎn)課堂還處于探索階段，尚未成熟，在這項(xiàng)新型教學(xué)模式的實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容也不適宜采用微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式。

4 結(jié)語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂本身具有他的優(yōu)勢(shì)，適合在護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行推廣，同時(shí)對(duì)于不適宜微課的知識(shí)內(nèi)容我們可以延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式或進(jìn)一步探索一種新型的教學(xué)模式，當(dāng)然這有待眾多院校和師生共同去探索開發(fā)，共同勉力培養(yǎng)出更多專業(yè)能力強(qiáng)、綜合能力強(qiáng)的符合社會(huì)需求的高素質(zhì)護(hù)理人才。