談語文教師如何做好小學三年級作文教學的起步訓練

魏德利

摘? 要：小學三年級是語文作文教學的起步階段，在這一階段中，小學生面對的是簡單的看圖說話和看圖寫句，目的在于激發(fā)小學生的寫作興趣，幫助小學生建立寫作信心，避免小學生對作文寫作存在畏難情緒。本文從小學三年級作文教學的現(xiàn)狀入手，分析作文起步訓練中存在的問題，探討做好小學三年級作文起步訓練教學的具體方法，希望可以為提高小學三年級語文教學水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學三年級作文教學;起步訓練

一、小學三年級作文教學的現(xiàn)狀

（一）小學生的寫作熱情不高

興趣是最好的教師，只有當學生對寫作抱有足夠的熱情和興趣時，才能夠保證小學生在寫作訓練和寫作教學中不輕易走神，能夠真正聽進去教師的教導和指點，能夠真正沉下心思去琢磨寫作，提高小學生的寫作水平。目前，小學生對于作文寫作的熱情和興趣普遍不高，這種情緒受到家長、社會、教師、同學的多方面影響，是一種針對作文寫作的畏難情緒。自信心缺失的情況下，小學生很難有效提升寫作能力。

（二）教師對學生的期待過高

小學語文教師往往對三年級小學生的期待過高，期待小學生能夠在一接觸作文寫作時就能寫出高質(zhì)量的作文，在小學生無法寫出預期中的作文效果時就對小學生保持著失望的態(tài)度，這樣的態(tài)度往往會被小學生敏感地察覺，從而打擊小學生的寫作信心。小學語文教師要正視小學生的真實水平，正視小學生之間的個體差異，降低對小學生的期待，更多著眼于小學生的寫作能力成長。同時，小學語文教師要提高自己對于寫作起步訓練教學的信心，做好作文起步教學的準備工作，盡可能多地準備寫作起步訓練教學方法，以應對小學生所表現(xiàn)出的各種問題。

（三）起步訓練方法趣味性有限

對于小學生而言，趣味性的教學方法更能夠吸引他們的課堂注意力，更能夠提高課堂訓練教學的質(zhì)量和效率，因此，小學語文教師要采用更有趣味性的方法進行教學。目前，多數(shù)小學語文教師采用的寫作訓練方法都缺乏一定的趣味性，主要采用灌輸式教學方法來訓練小學生的寫作能力，不利于小學生的寫作能力提高。

（四）小學生的寫作習慣尚未養(yǎng)成

寫作習慣是指用寫作的方式記錄生活、反思自身、抒發(fā)情感的習慣，也是指先觀察后寫、先實踐后寫的習慣，更是指反復琢磨文章結(jié)構(gòu)、修辭語句的習慣。這些寫作習慣需要在長久的訓練中才能夠養(yǎng)成，教師要注重對小學生寫作習慣的養(yǎng)成，避免三天打漁兩天曬網(wǎng)的監(jiān)督管理，避免掃一眼就寫“閱”或A，避免小學生的寫作態(tài)度不端正。

二、做好小學三年級作文起步訓練教學的具體方法

（一）激發(fā)小學生的寫作興趣

在三年級的作文寫作起步階段，小學語文教師要將激發(fā)小學生的寫作興趣、使小學生樂于寫作、愿意與他人分享作文的工作放在首位，而不是急于或強行灌輸小學生一些寫作技巧、寫作知識。小學語文教師可以多多應用教學情境來激發(fā)小學生的寫作興趣，例如：教師展出一幅或連續(xù)幾幅關(guān)于秋天豐收的畫面，畫面中包含金黃的麥田、辛苦收割的農(nóng)民、天空中自由飛翔的鳥兒，農(nóng)民臉上有著燦爛的笑容，可以使小學生從中感受到豐收的喜悅。教師可以引導小學生說說從畫面中看到了什么，感受到了什么，聯(lián)想到了什么，拓展小學生的思維能力;若是幾幅連續(xù)的圖畫，也可以引導小學生按照一定的順序去描述圖畫中的內(nèi)容，培養(yǎng)小學生觀察的順序和寫作的習慣。

（二）多元化評價小學生的作文

針對小學生的作文進行科學的、有原則的、多元化的評價，能夠有效提高小學生的寫作水平，能夠幫助小學生建立起針對作文寫作水平的評價體系，使小學生能夠感受到自己作文水平的提升，建立小學生的自信心，使小學生有針對性地修改自己的作文。在小學三年級作文寫作訓練中，小學生需要大量地書寫作文，教師往往改得很吃力，需要消耗大量的時間和精力，時間一長很多教師就會將批語簡化成為“閱”或者A、B一類的等級，不利于小學生寫作興趣的保持。小學語文教師可以建立多元化的作文評價機制，引導小學生自評、同學互評，將優(yōu)秀的學生習作展示在墻壁展覽欄中;將優(yōu)秀的學生習作投給小學作文類雜志社、報紙，用登報、稿費等方式來激勵小學生寫作。

（三）重視寫作訓練方法的趣味性

小學語文教師在進行寫作起步訓練時，要重視提升訓練方法的趣味性，可以運用說寫結(jié)合、先易后難、從局部到整體、結(jié)合情境教學等方法，最大程度上使小學生理解寫作的知識和技巧，培養(yǎng)小學生正確的寫作習慣;也可以帶領小學生先去觀察、實踐而后再寫作文，提高小學生的寫作質(zhì)量和效率，幫助小學生學以致用，使小學生在作文中言之有物。

結(jié)束語：目前，小學作文寫作訓練中始終存在教學模式單一、寫作訓練方式混亂等問題，嚴重影響了小學生的寫作能力提高，需要小學語文教師投入更多的精力和時間去進行優(yōu)化，需要小學語文教師重視對小學生興趣的激發(fā)，提高小學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]饒亞茹. 問題 原因 對策——小學三年級起步作文教學研究[D].深圳大學，2017.

[2]吳松濤. 小學三年級語文習作教學指導策略的探索[D].上海師范大學，2017.