多讀才能出神筆

潘述琳

摘 要 “讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這些古語，既通俗又深刻地講清了讀與寫的關系。多讀可以出神筆，也只有多讀才能出神筆。

關鍵詞 多讀;原因探析;讀書方法

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0180-01

閱讀和寫作雖然各有任務和規律，但二者有著不可分割的內在聯系?！白x書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這些古語，既通俗又深刻地講清了讀與寫的關系。然而，事實上是很多孩子害怕作文，常常是對著題目啃筆桿——無從下手，無話可寫。造成這一現象的原因何在？只能怪書讀得太少，也沒有讀“破”。學生的作文能力在很大程度上取決于閱讀。凡是在生活中愛讀書的孩子，他們幾乎無一例外能寫一手流暢的作文?？梢赃@么說：多讀可以出神筆，也只有多讀才能出神筆。

一、“多讀才能出神筆”原因探析

其一，多讀可以讓學生喚醒記憶中積累的素材，產生類比聯想，感到有事可寫。比如，當要寫習作《童年趣事》時，學生望著作文直發愣，不知道從何下筆。其實每個孩子童年的趣事都是多如繁星，只是他們回想不起來，或者回想起來卻不懂得取舍。于是我把事先準備好的幾個同題目的作文發給他們看，這一看，勾起了他們的回憶，他們都打開了話匣子——我童年可比他們好玩著呢……于是，一篇一篇妙趣橫生，讓人忍俊不禁的《童年趣事》就這樣產生了。

其二，多讀可以使學生廣集優美的詞匯和語句，使他們的作文頗具“文采”。任何一篇文章都是由詞匯和句子構成的。偉大作家的一字之落、一詞之遣，一句之成，都格外有神韻和色彩，這都離不開大量借鑒和長期積累。學生們因為讀得少，一方面詞句缺乏，絞盡腦汁，也想不出用什么詞句來表達，作文空空洞洞;另ー方面，即便有詞句，也蒼白無力，干巴巴的味同嚼蠟！為了增強學生遣詞造句的能力，我讓學生閱讀大量的優秀作品，并做好讀書摘要，進行背誦積累，循序漸進地指導他們由模仿到創新。

其三，多讀之后，學生更善于捕捉典型的事物和精彩的鏡頭。這學期的教師節，我布置了一篇作文《給我印象最深的老師》，要求學生要通過一件事來表現人物的特點。學生交上來的作文，讓我大失所望，學生所選的事例幾乎千篇一律，寫老師在雨中為我撐傘，最后感冒，或者放學后老師為我補課。為什么寫與他們這么熟悉的老師會這么沒題材，沒內容呢？原因就是他們缺乏捕捉典型事物和精彩鏡頭的能力。于是，我找了很多寫老師的文章，讓孩子們傳閱，并在課堂上講解，孩子們聽完后恍然大悟，哦，原來這些事也可以寫成作文。再次動筆習作時，孩子們所選擇的事例明顯豐富了。有愛好的閱讀載體，學生在閱讀這些名著后，對課文理解會加深，文學積累也會深厚。

二、因人而異，推薦合適的課外讀物

小學生的年齡小，缺乏辦別是非、美丑的能力。課外閱讀容易受社會方方面面的影響。如：武打、言情小說等，會使學生沉醉于小說的故事情節之中，不思進取。因此，教師要做好學生的教育引導工作，向學生推薦有益的讀物。

首先，課外讀物的思想內容要健康，讓學生通過讀物認識到中華民族的偉大，社會主義的優越性，感受到祖國語言文字的悠久歷史以及我們生活的美好。如：讀一讀《愛的教育》，讓學生體驗一下恩里科身邊發生的各式各樣感人的小故事，設身處地地為別人著想，深刻理解愛國、善良、勇敢、寬大、無私和博愛等的真正內涵……

其次，讀物題材要廣泛，讀古今中外的作品，讀童話、寓言、小說、散文、詩歌等，盡量避免學生產生“偏食”現象，使學生通過閱讀擴大知識面，開闊視野。同時，向學生推薦的讀物還要適合小學生的認知水平。

三、因勢利導，教給學生正確的讀書方法

除了推薦給學生適合的閱讀書籍外，還要引導他們掌握一些基本的閱讀方法。

首先，讓學生初步了解書的概況，包括書名、作者、封面、封底，甚至價格等，這些都有助于學生了解讀物的內容，且愛惜書。還要看看內容提要、目錄等，使學生對課外讀物的重要內容和寫作特點有所了解，確定閱讀重點。

其次，引導學生根據重點逐字逐段認真閱讀，并要求學生讀書時做好讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在讀的過程中摘抄妙語佳句，積累知識，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。久而久之，這就是一筆巨大的精神財富。

再次，理清脈絡，抓住中心，指導學生按照作者的寫作順序去讀，了解作者的寫作意圖。除此以外，還要要求學生注意讀物在選材、寫作上的特點，鍛煉學生的分析概括能力。

最后，對學生提出讀、想、講、寫的具體要求，學以致用，以提高學生閱讀效果。長此以往，學生就慢慢體會到了“讀書破萬卷，下筆如有神”的真正含義了。

小學生課外閱讀的目的是豐富自己的知識，提高閱讀和寫作能力，切忌搞形式主義。因此，教師應該針對學生的閱讀情況，有目的、有步驟地通過各種快樂的方式檢驗學生的閱讀效果。如成語接龍、故事演講、作文比賽、精彩續寫等，并及時給予表彰和鼓勵，使學生的閱讀所得得到現固并不斷發展，調動學生的閱讀積極性。

總之，課外閱讀的關鍵在老師的正確引導和學生的持之以恒。學生有了課外閱讀的興趣和良好的讀書習慣以及正確的讀書方法，將會化被動為主動。課外閱讀將成為學生汲取知識營養的一片沃土，為他們提供源源不斷的“營養豐富大餐”。

參考文獻：

[1]邵雪華.小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的策略研究[J].考試周刊，2013（59）.