尋課程思路　找學生愛說的路子

孫志彬

摘 要 小學階段現行的德育教材是法治和道德讀本，它所踐行的是學生的德育教育，做一個有道德有品性的良好公民為目的。文章從根據教材特點，激發學生有說的興趣，有學的興趣;從教師在課堂上尊重學生，與學生有平等對話的觀念;根據課程創設一定的教育教學情境，讓學生有說的材料和動力;根據課程的需要，設置一定的難度問題，讓學生有思考的空間，提高說的力度和高度。

關鍵詞 課程架構;學的興趣;說的能力;提升素養

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0160-01

小學生在德育方面的課程無疑是道德與法治讀本了。如何在學校的時間把這本書的理念和要表達的情感很好地融入到學生心里是我們教師要思考的。思想品德課是直接對學生進行思想教育的學科，是引導學生從小養成良好品德和文明行為習慣的重要途徑。在教學生涯中，我在思想品德課中對如何指導學生闡述自己的心里話，放飛孩子們的遐想方面進行了實踐。下面談談我的幾點體會：

一、根據教材特點，激發小學生學的興趣

“趣引情，情導學，學貴重！”思想品德課中的課文，都是文質兼美，富有教育意義的文章。教師可充分利用教材的特點，讓學生對所學內容發生濃厚的興趣，引發學生想學、要學、想說、愛說的意識傾向。在十一冊的第二課《孝敬父母》那一課，如果教師一個勁兒地說我們應該怎樣孝敬父母，學生對這樣的話缺乏新鮮感，課后的效果也不會好。因此我采用了一個小品的形式從一個反面演了一個不孝敬父母的人物形象。同學們看到了媽媽、爸爸因為孩子的不孝順的悲傷面容，一下子學生的興趣和感覺就來了，都來紛紛指責哪個不孝子，為學生在課文中的感悟渲染了氣氛，紛紛說出了自己的各種想法。

二、尊重學生發展，發起師生的平等對話

“祥和的學習氛圍是打開一切的鑰匙！”民主，和諧、寬松、愉悅的課堂氣氛是讓學生積極、主動進行學習的前提，更是為孩子營造吐真言，傳真情的氛圍打下基礎。這就要求教師做到尊重學生、信任學生。對學生的大膽質疑，教師應看作是他們追求真理的美好愿望，給予肯定與表揚，并民主、平等地與學生探討。例如在課上，講到“我們大人有錯誤，你們怎么做？”這個話題時，學生開始是不敢真實、大膽提出自己的真實想法，這時教師可通過自己的表情、動作、眼神、語言給學生一種親切、信賴、鼓勵的感覺。讓學生想發言、敢發言、爭發言，在暢所欲言中領悟，提高思想認識，體會成功的喜悅同時也達成了課程所要滲透的德育教育內涵！

三、創設教學情景，鼓勵小學生真情流露

“情景的鋪設力量是后續力量的前推力！”教師在教學過程中創設好情景，使學生在教師的組織教學中融景于情，全身心投入并從中享受到快樂、體會到成功、獲得自信！在教《做個意志堅強的人》一課時，我用自己飽滿的情緒，親切而富有激情的語言去講述、誦讀奧斯特洛夫斯基是怎樣在戰爭中身負重傷而致殘了，但每一次都以鋼鐵般的意志戰勝困難，最終完成了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部偉大的作品。學生們深深為這位紅軍戰士的意志之堅強所震撼。抓住這時機，教師進行情感式的點撥：你現在想什么？有話要對老師說說嗎？有對同學說的嗎？在同學們熱烈的探討聲中，在互相的交流中，同學們彼此間是說的能手，是話語的主人，是課程達成的重要環節，頓時，課堂成了一個傳情達意、真情流露的心靈廣播室。難道這不是我們思想品德課所要達到的效果嗎？

四、設法解決難點，增強小學生學習信心

“信心的作用是能讓學生勇敢向前的動力！”學生與教師共同學習中，彼此達到心與心的默契。并通過思想品德課中表達、交流，讓老師與學生，學生與學生之間形成一個共識：我的學生是好樣的！我的老師是可敬的，可信賴的！在教十冊的第六課《我戰勝了自己》一課，我要求學生在學完后思考：你在日常生活中是怎樣對待自己遇到的困難的？話匣子就此打開了：有的說，我上次做錯了事，不敢勇于承認。而最讓我激動、心潮難平的是我班的國成同學說他從一年級媽媽去世后，日常的什么事也需要自己處理，而且家里也特別困難，但是他幾兄妹還是挺過來了，所以他覺得自己戰勝了困難也戰勝了自己。在往后的日子里，老師和同學們對國成同學也多了一份關心與愛護。在節假日同學們還自發組織了慰問活動。這樣，敞開話匣子，讓學生在彼此的談話與交往中增強信心。

在課堂中，鼓勵學生說自己的話，表述自己的愿望，讓他們真情流露，從而讓學生達到品德和品性的形成，這只是思想品德課的途徑之一。我想，在往后的實踐中，對于如何對我們小學生的道德方面進行有效培養和培育，還需進一步摸索出更好地陶冶學生良好品格形成的路子。希望在前方，我們一線的教師為了我們祖國的下一代在努力！

參考文獻：

[1]耿茶芬.趣味教學法在初中思想品德課中的運用研究[D].云南師范大學，2017.

[2]李銀環.學起于思思源于疑疑貴在問——探尋思品課教學中的有效提問[J].試題與研究：教學論壇，2014（1）：85-86.