談如何做好數學試卷的講評課

吳宇來

摘 ?要：學生數學成績的好與不好，試卷的講評是一個重要的環節。數學試卷講評課是數學學科教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。試卷評講課應充分發揮學生主體作用，注重反饋和總結。教師要積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，允許學生對試題“評價”做出“反評價”。

關鍵詞：試卷評講課;評價;探究

從事數學教學工作十三年，學生數學成績的好與不好，我認為，試卷的講評是一個重要的環節。數學試卷講評課是數學學科教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固提高。

一、試卷評講課三大誤區

（一）核對答案。這種只核對答案而不進行評講的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、填空題、應用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上對講評內容的鞏固、強化，以及學習能力的提高，導致今后出現類似的題學生仍然不會做。

（二）逐題評講。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一張試卷往往要花上兩三課時才能評講完。這樣，既浪費學生有限的時間，也容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。

（三）重點評講。對多數學生做對的試題不評講，錯誤較多的試題采取重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能旁通一類題，不能很好地體現學生的主體性和能動性及教師的主導作用。

二、試卷講評課的基本環節

（一）教師總結考試的基本情況。在講評課開始前，先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優秀率為多少，及格率為多少，以及各分數段的人數，試卷中存在的主要問題。但不公布每個學生的具體分數和在班上的排名。雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統計和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。

（二）針對錯誤進行評講。試卷講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應有針對性和側重性地在試卷講評課上進行解疑糾錯和查漏補缺。

（三）擺出問題讓學生自主探究。教師把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。可見，試卷講評課應以學生為主體，將學生自主討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發引導，少一點告訴講解。

（四）提供模擬訓練。教師應當圍繞著試卷中所出現的一些問題再設計一些針對練習與變式練習，讓學生進行練習，以便及時鞏固與提高。只有這樣，試卷講評課才能收到良好的效果。可見，試卷評講課上就有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度加深對該問題的理解和掌握。

（五）引導學生反饋與總結。給學生總結和反思的機會，引導學生總結原來做錯的原因。

三、試卷評講課的一般策略

要上好試卷講評課，提高教學效果，應采取以下措施：

（一）講評及時、準確，分析錯例及原因。測驗是學生獨立思考最好的實踐。測試后應做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應該是有所選擇，有所側重。教師在每次閱卷后，講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助，等等。這樣，試卷評講課建立在學生知識缺漏的基礎上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發學生的思維，加深印象，從而提高上課效果。

（二）注重學生心理，分析思路和規律。試卷評講課的教學過程中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的精神。同時，教師必須由重視基礎知識轉移到綜合能力的訓練上來。在練習中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行思考分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑又是什么。這樣才能培養學生的辨別分析能力。教師在講評時要將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前。

（三）狠抓典型試題、總結發散和變化。試卷講評前，教師應把試題逐一分析，并對試題進行恰當的分類，即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。

一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題;

二是選擇學生卷面上有獨到見解的題;

三是選擇出錯得較多的題。

總之，試卷評講課要充分發揮學生主體作用，注重反饋和總結。教師要積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。創造學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，允許學生對試題進行“評價”與“反評價”，這樣對提高學生學習效率和培養學生的數學素養有很大的幫助。

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