青海農牧區(qū)小學數(shù)學教學方法和策略研究

吉先才讓

摘 要 由于青海農牧區(qū)教育在其教學資源及教學能力的應用上存在著很多的缺陷，教育工作的開展不能提升學習效率。這是因為在青海農牧區(qū)小學數(shù)學教育的開展中，教學資源及教學能力的水平存在著差異性，這種狀況下要想全面提升小學數(shù)學課堂教學質量，就應該注重對教學中的方法應用加以分析。鑒于此，針對青海農牧區(qū)小學數(shù)學課堂的有效提升策略進行了專門的分析。

關鍵詞 青海農牧區(qū);小學數(shù)學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0103-01

教學方法教學效率，始終是課堂教學的生命線。隨著教育改革的不斷深入，產生的新的教學理念為我們在數(shù)學課堂教學中的教學方法指明方向，這就要求我們青海農牧區(qū)的數(shù)學教師跟上時代的步伐轉變傳統(tǒng)的教育理念，落實學生的主體地位。并且，在數(shù)學課堂教學中采用新穎的教學方法，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，增加學生學習數(shù)學的興趣，使學生積極主動地投入到數(shù)學課堂的教學活動中去。具體應該怎樣做呢？

一、青海農牧區(qū)小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

（一）忽略學生的主體地位

由于青海農牧區(qū)教師受傳統(tǒng)教育的影響，在課堂教學中占據(jù)絕對的主導地位，具有絕對的權威性，忽略學生的主體地位。而且在課堂中主要采用教師講，學生聽的教學方式，使學生被動地接受學習知識，從而導致學生在學習中遇到困難也不去主動解決的習慣，同時使學生養(yǎng)成不愛動腦，依賴老師的壞習慣，造成學習效率低下。

（二）教學方法枯燥，模式僵硬

在青海農牧區(qū)小學數(shù)學課堂教學中教師往往只是機械地照搬某種和教學模式，沒有根據(jù)自己的教學實際和學生的學習狀態(tài)及時有效地做出調整，只是照本宣讀。而且，在小學數(shù)學課堂教學中，農牧區(qū)教師的教學方法毫無新意，只是教師主講，學生聽，然后進行習題練習。這種滿堂灌的課堂很難引起農牧區(qū)小學生的注意力和興趣。

（三）教學內容遠離了學生的實際生活

由于教師受應試教育的影響，對于要考的知識點總是反復進行講解練習，使學生在課堂上學習的知識僅僅是用來應付考試。

教學內容遠離了農牧區(qū)學生的實際生活，使學生在課堂學到的知識無法應用到現(xiàn)實的生活中，從而讓學生認為學習數(shù)學沒有什么用處，而且還感覺到學習數(shù)學比較枯燥乏味。逐漸的，學生在學習的過程中就產生了對數(shù)學的抵觸心理，這極大的影響教師在課堂教學的教學效果。

二、有效提高青海農牧區(qū)小學數(shù)學教學質量的措施

（一）轉變教學理念，落實學生的主體地位在青海農牧區(qū)小學數(shù)學教學活動中，教師必須轉變自己落后的教學理念，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其在積極參與學習活動的過程中不斷地得到發(fā)展。教師要在教學活動中引導學生積極努力地學習數(shù)學，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師可以通過啟示性的提問和精簡明了的講解，活躍學生的思維。如在進行《長方體、正方體的認識》教學時，先讓學生進行回憶，想一想已學過的平面幾何圖形，然后教師進行切蘿卜，激發(fā)學生的好奇心，慢慢引導學生認識面、棱、頂點。隨后教師讓學生拿出自己提前準備的蘿卜，親自動手切蘿卜，切出個長方體。教師提出問題，引導學生自主探索學習，（1）數(shù)一數(shù)，長方體有幾個面？（2）看看，長方體每個面一般都是什么形狀？其中的面可能有什么形狀？（3）比一比，相對的兩個面有什么特點？然后，各小組總結長方體的“面”的特征，教師逐步引導學生進行總結。學生只有發(fā)揮其主觀能動性，在學習的過程中積極主動地參與到教師的教學活動中，才能在解決數(shù)學問題方面得到發(fā)展。在小學數(shù)學教學活動中，只有學生真正的獲得知識，那么青海農牧區(qū)小學的教學質量才能有效地提高。

（二）創(chuàng)沒情境，讓學生的學習過程充滿活力

首先，生活情境中“找”數(shù)學。這就要求小學數(shù)學教師在教學過程中必須從學生實際生活出發(fā)，找到學生比校感興趣的教學素材，讓學生在學習的過程中親自動手操作，解決問題。這樣，讓學生在實際牛活中體驗數(shù)學的樂趣加深對數(shù)學問題的理解，從而體會到數(shù)學就在身邊。如在學習《分數(shù)》一課時，就創(chuàng)設中秋節(jié)小華給家人分月餅的情境，讓學生用分數(shù)表示家人分到的月餅數(shù)，然后為了讓學生理解單位“1”，再繼續(xù)分月餅，這次用8個月餅平均分給4個人，讓學生幫小華分。誰分得又對又快，那老師就交給誰給全班分糖的任務，這樣更能激發(fā)學生的積極性。教師課后可以讓學生回家給家人分蘋果，也可以給家人分自己感興趣的東西。這樣使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，理解學習數(shù)學的實際用處。其次，就是采用靈活多樣的教學方式，讓學生感覺到自己每天都在接受著新鮮的知識，每天都會有意外的驚喜和新鮮感，讓學生在愉悅的學習環(huán)境中完成學習任務。采用靈活多樣的教學方式，為學生創(chuàng)設輕松愉快的教學情境，使學生樂此不疲致力于學習。

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，作為青海農牧區(qū)小學數(shù)學教師，要想跟上時代發(fā)展的腳步，改善課堂的教學效果，我們必須運用新的教學理念，改進教學方法，再根據(jù)學生的實際情況，研究出一套適合自己的教學方法及教學手段，增加師生之間的交流與互動。只有這樣，才能行之有效地提高青海農牧區(qū)小學數(shù)學的教學質量。