喚醒學生心中的詩意

呂華權

摘 要：經典詩文是我國民族文化的精髓，應該多精選一些與語文教材內容相配套的經典古詩文，運用合理的教學方法將古詩文與現代文融合起來進行教學，以此激發學生高尚的情操，發展學生個性，培養學生研讀文化著作、鑒賞文學作品，激發學生熱愛祖國的博大情懷。

關鍵詞：小學語文;經典古詩文;教學

經典詩文是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠。經典詩文作為寶貴的精神食糧，其中不僅蘊含著崇高的人格美和深刻的智慧美，更積淀著一個偉大民族不滅的靈魂。著名國學大師南懷瑾先生也曾引用北宋哲學家和理學家張橫渠的四句話作為兒童誦讀經典的目的：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”

所以我們就應該多精選一些與語文教材內容相配套的經典古詩文，并嘗試在課堂教學中以合適的方法將古詩文與現代文融合起來進行教學，以喚醒孩子們心中濃濃的詩意。

在教學中，我們可以以《中華經典誦讀》《弟子規》《三字經》《百家姓》《千字文》《古今賢文》《論語》等國學經典為教材，制訂相應的經典詩文誦讀計劃，研究經典誦讀課的教學方法，讓學生感受中華古詩文的精髓，激發熱愛祖國的情感，使學生學會運用多種閱讀和誦讀方法，初步具有一定的研讀文化著作的能力，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，喚醒他們心中的詩意。

創設環境，感受經典。環境潛移默化的影響能夠達到杜甫在《春夜喜雨》中描繪的“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。我們可以在教室、樓道、文化墻等地方創設誦讀環境，古詩文、名人名言、成語圖片，做到圖文并茂，集雅、美、趣為一體，投放多種適合小學生閱讀的古典文學書籍，在視覺環境上給人以賞心悅目之感，以此培養學生對經典詩文的興趣，讓他們沉浸在濃濃的經典氛圍中。

精選內容，領悟經典。經典文學浩如煙海、博大精深，經典故事、詩歌、戲劇作品內容包羅萬象，有的寓意深刻，有的富有哲理，有的寄情山水，有的詩情畫意。這些意境優美、文字精巧、語言精煉、對仗工整、節奏感強、韻味獨特、富有想象力的作品，是我國乃至世界文學寶庫中的一顆閃耀著奪目光彩的明珠。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，小學生好奇、好學，誦讀是他們的強項，這不僅能促進口語的發展，增強他們的記憶力、創造力，更能陶冶情操，促進人格的健全發展。

分類指導，品味經典。我們在指導誦讀的過程中，要注意結合作品內容、藝術風格、作者的思想感情進行分類指導。

在不同的季節，可以讓學生誦讀不同的作品，讓他們感受不同季節的自然美，欣賞不同時令的風光美。春天，我們可以誦讀杜牧的《清明》，韓愈的《晚春》《早春呈水部張十八員外》，杜甫的《春夜喜雨》《江畔獨步尋花》，賀之章的《詠柳》，孟浩然的《春曉》等;夏天，我們可以誦讀楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》《小池》，范成大的《四時田園雜興》，白居易的《觀刈麥》，杜甫《夏夜嘆》《江村》，高駢的《山亭夏日》等;到了秋天，我們則可以誦讀王維的《山居秋暝》《秋夜曲》，李白的《子夜秋歌》，孟浩然的《宿建德江》，蘇軾的《中秋月》等;冬天，我們則誦讀杜甫的《兵車行》，陶淵明的《四時》，張謂的《早梅》，柳宗元的《江雪》等。這些古詩簡單美妙、意境悠遠，讀起來朗朗上口，使學生仿佛感受到了一幅幅清新、流動的四季的畫面，感受到了語言美、意境美，引起他們在情感上的強烈共鳴，增加他們誦讀的興趣，以此喚醒他們心中的詩意。

我們在誦讀活動過程中，深切地感受到，學生的經典誦讀，不能采用單一枯燥的方式進行學習，而應通過形象的多渠道學習，讓學生在經典誦讀中體驗到活動的有趣、有情、有共鳴，這不僅能得到傳統文化的熏陶，更能使學習興趣和感悟的能力不斷提高，心中的詩意不斷明晰。

愉快誦讀，感悟經典。誦讀是學習詩歌的一個非常重要的環節，是學生最感愉快的事，我們要創造出一種適應學生誦讀的教學方法。不同年級的老師根據學生的年齡特點和身心特征，創造、變換著不同的誦讀方式，吸引孩子們饒有興趣地開展誦讀活動。平時在集體誦讀或歌詠活動時，老師們可以使用齊讀、輪讀、重讀、襯讀、變奏讀這些傳統的形式組織學生誦讀經典，可以采用配樂誦讀，讓學生感受到學詩就像玩，把學詩變成了有趣的娛樂形式，即所謂的“在玩中學，學中樂”，古詩就自然而然地植根于學生的心中了。我們還可以采取接句誦讀、節奏誦讀、接字誦讀等多種形式，調動學生讀的積極性，增強學習效果。孩子們在喜聞樂見、新奇刺激的形式中誦讀經典，進一步感受到誦讀是一件高興的事情，就會自然而然地喜歡上誦讀活動。

激活思維，賞析經典。要讓詩詞在學生面前活起來，畫面立體形象起來，就要調動學生已有的知識經驗和生活經驗，再通過老師的語言描繪，以及帶著與作者產生共鳴的真切的情意，激起學生的情緒，巧妙地把學生的認識活動與情感活動結合起來，實現學生自覺、自主、自悟地學習。低中年級要強調教師的詩文誦讀的示范，著重研究教師如何有效引導學生把詩文讀得有情、有韻、有味，追求量的積累和讀的質量，淡化對詩文意思的理解。高年級則在誦讀的基礎上加入詩文評析賞讀的嘗試，主要在選材、立意、構篇、遣詞等方面進行評價，學生在與文本對話的過程中培養對詩文情感、意境的體驗能力，增強理解，錘煉語感，提高他們的語文素養。

通過對大量古詩文、古詩詞的吟誦和記憶，學生的理解能力提高了，學生的思維力激活了，學生的想象力發展了。每年“六一”前后，學校可以組織“古詩誦讀展才華”展示評比活動。藝術節上，配樂經典誦讀表演可以成為烙在學生心中印象最深的情景。書法比賽場上，經典詩句的描摹將成為孩子們與古人對話的平臺。通過學生誦經典、唱經典、畫經典、演經典，賦予了古詩文現代的氣息，給予了古詩文永恒的生命。