城鄉結合部特困生學習語文特征及矯正方法

程惠愛

摘 ?要：隨著教育的不斷發展和進步，當前語文學科也取得了很多的成績。但是在當前的城鄉結合部當中，很多學生在語文學習上還存在著很多的問題，為了有效地解決這些問題提高學生的語文學習水平，就需要認真地分析城鄉結合部特困生學習語文特征，并針對這些特征提出校正的方法。本文就主要針對這一話題展開討論。

關鍵詞：城鄉結合部;語文學科;矯正方法

當前，城鄉結合部初中語文教學水平有限，很多學生在學習語文的過程中遇到了很多的困難。學困生的存在使得整個城鄉結合部初中語文的教學水平受到了限制，因此初中語文教師就需要針對特困生在學習語文方面表現出來的問題進行認真的分析，從而找到解決問題的方法幫助他們進行轉化。

一、城鄉結合部特困生學習語文特征

（一）缺少學習方法和學習目標

當前，很多城鄉結合部特困生在學習語文的過程中缺少正確的學習方法，沒有明確的學習目標。很多學生由于語文學習基礎較差，因此在初中階段的語文學習當中存在著很多的困難。這就導致他們在語文學習上即使花費了很多時間，但是卻沒有取得實際的效果。長此以往學生在學習語文學科上的興趣就越來越低，對于學習的態度也更加的消極被動。這也直接導致了很多特困生在幼兒學習的過程中，跟不上教師的講課節奏，在課堂學習中容易走神，無法按時完成教師所要求的作業，對于語文學科的學習也呈現出破罐子破摔的心態。

（二）學習態度不端正，缺少語文學習興趣

當前，城鄉結合部的特困生在學習語文的過程中表現出了學習態度不端正，缺少語文學習興趣的特點。由于初中階段的語文學科內容難度增加，很多學生由于聽不懂就不認真的去學習。還有部分城鄉結合部的學生由于受到了社會不良的影響，無法靜下心來進行語文學科的學習。這就導致他們的學習成績較低，學習基礎較差。同時，很多學生缺少語文學習的興趣。尤其是在學習文言文部分的知識的時候，很多學生對于枯燥難懂的文言文及古詩詞學習不感興趣，對于整個語文學習也提不起興趣。

（三）課堂參與度低，不主動提問

當前，城鄉結合部的特困生在學習語文的過程中課堂參與度非常低，同時，不愿意主動地向教師提問。雖然教師在語文課堂的過程中為學生設置了很多活動，但是。這些特困生由于缺少學習興趣，常常不愿意主動地參與到相關的課堂活動當中，因此他們的動手實踐能力較差。在學習的過程中遇到問題之后，沒有養成主動向教師詢問的好習慣。整個語文學科學習非常被動消極的。

二、城鄉結合部特困生學習語文矯正方法

（一）對學困生的問題進行了解并及時溝通

初中語文教師在教學過程中需要對學困生的學習問題進行充分的了解，并及時地和學生進行溝通。由于每一個學困生在學習過程中所表現出來的問題都是不盡相同的，因此就是只有充分的了解他們在學習過程中存在的具體問題，才能夠進行因材施教。例如，教師通過溝通了解到某學生學習語文存在困難主要是因為家庭因素導致的，就可以通過在課后與其父母進行溝通，有效解決學生的問題。

（二）創設語文學習情境，激發學困生語文學習興趣

初中語文教師在教學的過程中還需要問學生創設學習情境，通過具體的情境激發學困生的語文學習興趣。教師在教學的過程中可以通過多媒體輔助教學，為學生創設生動有趣的學習情境，讓他們能夠積極主動地參與到語文課堂學習當中。例如，在學習八年級《蘇州園林》這一課的時候，教師就可以通過多媒體給學生播放與蘇州園林相關的視頻，讓學生在聽和看的過程中能夠身臨其境地感受到作者筆下所描繪的情境，從而激發他們的學習興趣。

（三）組織合適的課堂活動，提高學困生的自主學習能力

初中語文教師在教學過程中還需要根據學困生的特點，組織適合他們的課堂教學活動。讓學困生在參與活動的過程中逐漸的提高他的自主學習能力。例如，在學習七年級上冊《皇帝的新裝》一課的時候，教師帶領學生學完文章之后還可以組織學困生按照課文中的對話，分角色進行朗讀表演，讓他們在表演的過程中加入適當的肢體動作。這種有趣而又簡單的課堂活動對于學困生來說是非常有幫助的。同時，教師還可以讓學生完成一些拓展類的活動任務。例如，教師可以讓學生在讀完故事《丑小鴨》之后，對故事進行續寫，讓他們針對故事情節充分地發揮自己的想象進行構思。然后，教師再對學生的習作進行展示和點評。通過這種方式，學生就能夠積極主動地去進行學習和探究，自主學習能力就能夠得到有效地增強。

（四）通過積極地評價，增加學困生的學習自信心

初中語文教師在教學的過程中，還需要多關注學困生通過積極的評價，幫助學生樹立學習的自信心。很多學困生由于在語文學科當中成績較差，因此在學習的過程中非常的不自信，教師就可以通過鼓勵的教學評語增加學生的自信。例如，教師可以在學困生回答完問題之后對他說“你表現得真棒?！痹趯W困生在學科學習當中取得進步的時候，當眾對他們進行表揚。通過積極的評價就能夠有效地增加他們的學習自己信心，從而強化他們的學習動機，讓他們逐漸對語文學科的學習感興趣。

結語：總而言之，城鄉結合部特困生在學習語文過程中主要表現在缺少學習方法和學習目標。在學習的過程中態度不端正缺少語文學習的興趣，同時課堂參與度低，不愿意主動地向教師提問。為了有效的解決這些問題，教師就需要采用正確的糾正方法，對于學困生的問題要進行充分的了解，并及時溝通。在教學的過程中要為學生創設學習情境，激發他們的學習興趣。同時要組織適合學困生的課堂活動，并給他們積極的評價。只有這樣，這些學困生才能夠逐漸的得到轉化。

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