小學(xué)識字教學(xué)的有效方法探究

汪久芬

摘 ?要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。通過識字教學(xué)，能夠讓學(xué)生的詞匯量得以擴(kuò)大，能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)更多的語文知識，并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)組織豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入其中，感受漢字的美好。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索小學(xué)識字教學(xué)的有效措施和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);識字教學(xué);有效方法

在小學(xué)低年級，學(xué)生需要夯實(shí)語文基礎(chǔ)，而識字教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生語文知識儲備量的最直接途徑之一。在識字教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生激發(fā)對漢字學(xué)習(xí)的樂趣，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好和教學(xué)目標(biāo)入手，采用多樣教學(xué)手段，從而使識字教學(xué)能夠達(dá)到良好的效果。

一、初步探知，講述漢字起源

我國漢語經(jīng)過了漫長的發(fā)展，具有豐厚的歷史。在學(xué)習(xí)漢字的過程，不僅僅是對語文知識的掌握，更是對文字歷史的回顧。很多漢字都是經(jīng)過一系列變形、調(diào)整而誕生的，具有非常重要的意義。教師可以在識字教學(xué)的過程中有意識地向?qū)W生滲透漢字的起源與發(fā)展，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步對漢字進(jìn)行感受和認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《“貝”的故事》的時(shí)候，課文中對于“貝”的文字演變過程進(jìn)行了展示，讓學(xué)生能夠直觀地對“貝”的發(fā)展進(jìn)行感受。我讓學(xué)生對“貝”字進(jìn)行觀察，讓學(xué)生談?wù)劊麄冊诳吹竭@個(gè)字的時(shí)候產(chǎn)生了什么聯(lián)想。有的學(xué)生說，“貝”字與我們常見到的貝殼形狀非常像，應(yīng)該是按照貝殼的形狀來創(chuàng)作的“貝”字。我告訴學(xué)生，在古代人們尚未有漢字的時(shí)候，人們往往是通過繪畫的方式來對事物進(jìn)行記錄。隨著人類文明的不斷發(fā)展，文字表達(dá)的水平也得到了提升，文字的數(shù)量也越來越多。而這些類似圖像的文字也被延續(xù)到了今天，文字的發(fā)展不僅是一個(gè)漫長的過程，也凝結(jié)了古代人民的智慧。在對“貝”的歷史進(jìn)行回顧的過程中，學(xué)生對于漢字多了一份敬仰、崇拜之情。

二、運(yùn)用游戲，增加識記數(shù)量

很多學(xué)生印象中的識字教學(xué)，大部分都是對漢字的反復(fù)抄寫，或者不斷聽寫，使學(xué)生對識字教學(xué)缺乏興趣。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生有動力掌握更多的漢字，教師可以嘗試使用漢字游戲。讓學(xué)生在你追我趕的競賽氛圍中和趣味化的游戲中，實(shí)現(xiàn)對漢字的掌握，從而提高漢字教學(xué)的有效性。

例如，在日常教學(xué)中，我會定期舉辦“識字我最棒”的班級范圍內(nèi)的小競賽，設(shè)置很多環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組的方式參與其中，分?jǐn)?shù)最高的小組將會獲得獎勵。在第一關(guān)，我會標(biāo)注上拼音，讓學(xué)生來填寫漢字，考查學(xué)生對漢字的基本掌握能力;在第二關(guān)，我會寫出一些教學(xué)中的高頻詞匯，將其中一半遮蓋上，讓學(xué)生填寫，考查學(xué)生的靈活應(yīng)變能力;在第三關(guān)，我會列出一些句子，讓學(xué)生填寫上表述最為正確的詞語，對學(xué)生的語言文字綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考查。為了能夠使小組獲得最終的勝利，學(xué)生在比賽的過程中非常認(rèn)真。在比賽結(jié)束之后，不管是成績較好的小組還是成績不佳的小組，都產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字的動力，希望能夠在下一次的比賽中取得好成績。通過漢字游戲的方式，學(xué)生有了增加詞匯量的興趣，能夠鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的漢字。

三、造句練習(xí)，提高應(yīng)用能力

在學(xué)習(xí)漢字的過程中，為了能夠讓學(xué)生理解漢字的意義，并且能夠進(jìn)行應(yīng)用，教師一般會采用造句練習(xí)的方式，讓學(xué)生將漢字拿到一個(gè)特定的語境中，去對漢字進(jìn)行理解。教師可以組織學(xué)生在課堂上開展多樣性的造句練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對漢字的靈活掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》的時(shí)候，課文中需要掌握的漢字有傘、姨、弟、教、游等。我讓學(xué)生隨機(jī)從這幾個(gè)字中選擇兩個(gè)進(jìn)行造句，只要語意清晰即可。有的學(xué)生造句：“我阿姨的兒子是我的表弟。”有的學(xué)生造句：“下雨了，弟弟來給我送傘了，我好開心。”有的學(xué)生造句：“我的阿姨教會了我游泳。”然后我讓學(xué)生思考，我們?nèi)绾文軌驅(qū)⑦@幾個(gè)字都涵蓋在一句話中呢？有的學(xué)生運(yùn)用這幾個(gè)字造句：“下雨了，我阿姨的兒子——我的堂弟來給我送傘了，我非常開心。他是我的好朋友，經(jīng)常和我一起游玩，并且教給我很多道理。”在多樣化的造句練習(xí)中，學(xué)生能夠從多角度對漢字的應(yīng)用進(jìn)行探索，并且實(shí)現(xiàn)語文綜合應(yīng)用能力的提升和發(fā)展。

總之，識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生識字是學(xué)習(xí)和掌握書面語言的開始，不僅能提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量，使語文教學(xué)真正得到優(yōu)化，而且還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想情感，喚醒學(xué)生樂意學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的主體意識，對學(xué)生未來的發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。因此，在小學(xué)漢字教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，使小學(xué)生盡早盡快盡可能多地識字，并能夠?qū)崿F(xiàn)對漢字的靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

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