農村初中語文課堂教學中實施“雙主互動教學”模式的探討

秦路鳳

摘 要：當前農村初中的語文教學，也應該與時俱進，實施能啟迪學生心智的“雙主互動教學”模式，樹立學生的主體意識，激發學生的樂學興趣，真正做到教學相長，師生雙方都能體會到成功的快樂，營造一種融洽、有活力的“教”與“學”的新關系。

關鍵詞：語文課堂教學;“雙主互動教學”模式;實踐探討

當今世界正處在大發展、大變革、大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，世界經濟格局發生新變化，綜合國力競爭和各種力量較量更趨激烈，世界范圍內生產力、生產方式、生活方式、經濟社會發展格局正在發生深刻變革。特別是創新成為經濟社會發展的主要驅動力，知識創新成為國家競爭力的核心要素。在這種大背景下，各國為掌握國際競爭主動，紛紛把深度開發人力資源、實現創新驅動發展作為戰略選擇。人才來自教育，百年大計，教育為本。

因此，近幾年來，我們江川縣教育局與時俱進，及時調整教育模式，全面展開了實施“雙主互動教學”模式的活動。作為農村邊遠初中，尤其是位于江川北大門的翠峰中學，面對學生圖書占有資料少、上網難、信息接受難、讀書意識較弱的實情，要切實實施好“雙主互動教學”，教師需要下一番功夫。

主體教育是以素質教育思想為主指導，以培養學生的主體意識、發展學生的能力、塑造學生的人格為基本特征，最大限度地開發學生潛能，引導學生主動發展、自我教育，從而促進學生素質全面提高和個性充分發展的教育模式。“雙主”指在教學中學生的主體性與教師的主導作用，“互動”指彼此作用。“雙主互動”即在教學中教師的主導作用與學生的主體性彼此作用，互相激勵，形成在教師適時啟發下學生主動學習，在學生積極參與下教師主導教學，從而達到“教是為了不教”的教學目的。

兩年以來，我對語文課堂實施“雙主互動”教學模式，進行了大膽實踐，并就語文課堂教學中進行教師引導，學生主動參與等方面進行了嘗試，以下是我的初略探討：

一、樹立學生的主體意識。

心理學家布魯納提出：“學習在于主動地認知，形成認知結構。”主體教育思想的實質是讓學生主動學習，學會學習。學生是學習和發展的主體，一切教學影響和教學效果只能通過學生自身的活動才能實現，沒有學生的主動性就沒有學生能力的發展和素質的提高。語文課堂教學中“以教激學，因學論教”才能真正體現學生的主體地位。我們學校地處邊遠，人們的思想意識相對落后，學生習慣于聽老師的話，認為老師是主體，多數人是被動學習，跟著老師走，甚至老師催著還不學，思想放不開，學習意識不到位。作為老師的我們，首要任務就是樹立學生的主體意識，擺正學生學習的位置，變被動學習為主動學習。

二、激發學生樂學興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”與其用一廂情愿的填鴨式、滿堂灌的方式教育學生，不如引導學生把學習當作樂事，樂于求知，樂于明理，樂于探索，樂于創新，樂于完成作業，教師何愁教學任務完不成？七年級的新生，大多怕作文。針對這種情況，我往往注重第一次寫作的講評。例如，77班第一次作文《知識改變命運》，有一位學生以自家發生的一件事為題材：因為母親不識字，錯把一包農藥當飼料精喂了豬，結果把過年的大肥豬毒死了。評講時，他一讀，別的同學哄堂大笑，認為把自家的小事、丑事寫出來，算什么作文？我馬上給這篇作文以肯定：優點1.真實感人;2.選材得當。試想：連字都不識，何談有多高深的知識？又如何能改變命運呢？作文不是專以高深的學問為題材，寫作不是高不可攀的，初學者只要在習作中說真話、訴真情，有感而發，日積月累，有朝一日，定能寫出上乘的好文章，寫作水平定能達到爐火純青的地步，有人還可能成為作家呢。之后的作文中，好多學生都從生活中找到了很好的素材，從怕寫作文變成了樂于寫作文，甚至有學生要求寫一篇，他卻交兩篇。因此，語文教師要善于指出學生的亮點、成功之處、新穎獨到之處，創設樂學情境，激發學生的樂學興趣，使學生有樂于參與學習的心理需求與欲望。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基如是說：“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉。”使學生不斷體驗成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。在樂學中求知，在樂學中體驗成功。

學貴有恒。看似簡簡單單的樂學行為，只要始終如一地堅持下去，一定會到達成功的彼岸。

三、教師準備要充分。

正確高效地發揮主導作用，并非是所有的教師都能做到的。語文教師在課堂上怎樣發揮主導作用，更好地引導學生進行學習和鍛煉，需要我們進一步地探討研究。我認為，教師要準備充分，真正有備用的“一桶水”：1.熟練掌握教材、大綱、考標;2.熟悉學生的特點，包括生理特點和思想特點;3.各種各樣的教法;4.駕馭課堂的能力;5.靈活處理突發事件的能力;6.能說會道的講課能力;7.揣摩學生心理的能力;8.現代教育科學技術的運用。語文教師只有在課前做到心中有底，才會以不變應萬變，胸有成竹，才能把一堂課上得生動形象、脈絡清楚、內容豐富，讓學生在你的導學下積極主動學習。

機會永遠是留給有準備的人的。教師只有在課前進行充分的準備，包括知識的準備、教育教學方法的準備，才能優化心理環境。優化心理環境是通過教師適時調整自己的教學行為和教學策略（如對學生的態度、教材的組織、教學方法手段、對學生的期望值、評價方式等）優化課堂教學中各因素之間的關系來實現的。目的是營造使學生產生積極的心理狀態和學習行為的課堂教學氣氛。一種積極健康的、建設性的課堂心理環境，不僅可以使學生積極學習、提高參與效率，還會對學生的心理健康和形成良好的個性心理品質產生深刻的影響。

實踐表明，“雙主互動”教學模式是一種比較有優異性的課堂教學模式，在語文課堂中成功應用是可行的。只要教師設計得當，符合初中學生的身心特點，創設各種參與情境，搭建一個個學生展示平臺，提供各種參與途徑，學生是樂于接受和參與的。它既增強了學生的主體意識，發揮了學生的主動性，又體現了語文教師在課堂中的主導作用，因而在很大程度上優化了語文課堂教學，提高學生語文素養，促進學生心智的發展。教無定法，貴在得法。農村初中語文教育任重道遠，需要我們從學校實際出發，愛崗敬業，潛心鉆研，才能真正在課堂上實施好“雙主互動教學”模式。

參考文獻：

[1]《心理學》，韓永昌主編，華東師范大學出版社出版，1990年2月第二版。

[2]《中小學教育科研方法與操作技巧》，李永云編著，四川教育出版社出版，2011年3月第一版。