新課標下的導入藝術

鐘水鳳

“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”都是指起始階段的重要性。就教學而言，一節課開始的導入就是顯得尤其重要。一個引人入勝的導入就像一塊無形的“磁鐵”，深深的吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，激發學生濃郁的興趣，調動學生學習的積極性。因此，有必要對每節課的導入進行一番探索。

一、情境式導入

《數學課標準》提出：數學來源于生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，課堂上提倡數學教學生活化，學生的生活經驗課堂化。可見，如果導入中創設具有濃厚生活氣息，以貼近學生認知水平的生活實例和學生熟悉的情境入手，一方面可以溝通生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的聯系，在解決問題中學到數學。另一方面可以激發學生的學習興趣，產生內在學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態。

例如在教學《小數點位置移動引起小數大小的變化》中，可以創設這樣的生活情境進行導入。老師作了幾項物品單價的調查，你想了解嗎？（教師出示：一塊橡皮0.15元、一枝圓珠筆1.50元、一個玩具15.00元、一架小型自行車150.00元）。引導發現這些數中小數點的位置在移動。看了這些物品的價格數，你還想說些什么嗎？一起來研究“小數點位置移動引起小數大小的變化”。

二、激趣式導入

對于小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣。“興趣是最好的老師”，利用小學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象就會促使學生去追求知識，探索知識的奧妙。

例如在“在比例的意義和基本性質”的導入中可以這樣設計：你們知道我們人體上的許多有趣的比例嗎！將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，腳底長和身高長的比大約是1∶7，知道這些有趣的比例很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿;如果你是一個偵探。只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高。這些都是用身體的比組成的一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質。”這樣，由“人體比例”激起學生探索“數學比例”的興趣。學生便會主動參與到本節課的教學活動中。

三、故事式導入

愛聽故事，是小學生的天性。上課伊始，為使學生進入課堂后能很快地安定情緒，全身心地進入學習狀態，教師就有必要根據教材內容和小學生的心理特點，精心編制一個生動活潑新穎有趣的故事情節，以活躍學生氣氛，使教學在和諧愉快的探索氛圍中進行。

如在教學“分數大小的比較”時，教師可以給學生編擬一個故事（話說）：唐僧師徒四人去西天取經路上。，天氣特別炎熱，讓八戒去找西瓜解渴。把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一吧。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比先前分得的還少呢？”“同學們，你們想知道是什么原因嗎？學了今天這節課的知識你們就知道了。”

四、設奇式導入

教育心理學的研究和教學實踐均已表明，兒童處于具有好奇的狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。因此，教師要善于激發學生的好奇心。學生有了好奇就會不斷，不斷地去創新和探索大自然和社會現象，不斷地得到發展，最后走進科學的殿堂。

如教學“圓的周長”時，可以如此導入：課前，先讓學生每人準備三個圓紙片（直徑在1-10厘米），課上，讓學生任意說出自己準備的圓紙片的直徑，教師便脫口說出它的周長，這樣一來，學生覺得神奇又有趣都以“好奇”，“神秘”的目光望著老師。這時教師說：“同學們，你們想不想知道其中的奧妙啊？”學生齊聲說：“想”。然后老師順勢說：“其實很簡單（說“簡單”，全班同學愕然了）。只要你們動手量一量每一個圓形紙片的周長，并算一算它是直徑的多少倍，人人都能發現其中的奧秘。”

五、設疑式導入

課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導學生的“學”。教師要有意識地創設問題情境，以疑點激發學生的思維火花，從而此導學生在問題的導引下主動探究，獲取知識，增長技能。教“能被3整除的數的特征”課時，我這樣導入：

先提問能被2、5整除的數的特征有什么特征？接著提問誰能告訴老師能被3整除的數又有什么樣的特征呢？（出示13、26、39、113）問：這些數都能被3整除嗎？老師告訴學生說我一眼就看出哪個數能被3整除。不信，誰來試試？生再驗證（學生感到老師神了，萌生了非找到此特征不可的念頭，激發學生的釋疑的決心）。學生心中的懸念激發了他們從另一方面探求新的判斷方法的求知欲望和決心，使教學過程有條不紊的進行。

六、開放式導入

導入開放、過程開放、問題開放。因為開放性的教學更有利于激發學生的發散思維，推動學生展開多角度，多方面的探索活動，獲得新奇，獨特的知識，從而培養學生的創新精神。教“兩位數減一位數的退位減法”時，教師可以用以下方法導入。

課前，老師每張桌子發五張卡片，分別為“2、3、7、=、-”。

課始，老師請同桌的兩位小學生分工合作，一位小學生用這五張卡片擺出所有的兩位數減一位數的算式，另一位小學生用筆記下所擺的算式，準備匯報。接著，老師要求小學生把這些算式各自口算出來，并寫在本子上，同時想一想自己是怎樣口算的。當遇到困難時要找出難點處，力爭自己克服，或翻閱課本尋求幫助，也可以同桌合作交流解決。

以上幾種導入方法，不能概括所有課的導入，即使是同一內容，導入也不一定完全相同。總之，導入要能調動學生的情緒，打動學生的心靈。喚起學生的各種求知欲，充分發揮學生的主體作用，讓學生主宰“再發現，再創造”的全過程，使學生的各種能力都能得到提高。