淺談小學語文教學中學生語言能力的培養

吳世云

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，而對學生進行語言文字的訓練則是閱讀教學的一大重點。如何在閱讀教學中進行聽說讀寫的綜合訓練，培養學生的語言表達能力，從而使口頭語言和書面語言互相促進、協調發展？筆者認為，可以從以下幾方面入手：

一、加強閱讀教學中的朗讀訓練，以讀促說

讀是說的基礎。要提高說話能力，首先要重視朗讀訓練。很難想象，一個連朗讀都不過關的人能說出一口流利的話來。只有多讀，才能夠讀出作者所要表達的思想感情，才能夠讀得正確流暢，才能夠把話說得清楚、流利。文章讀得多了，就會瑯瑯上口;只有在反復地熟讀課文之后，才能夠做到出口成章，下筆有神。背誦的課文越多，積累的詞語也就越豐富，在說話時就會運用得越多。“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。因此，對學生進行扎實的語文字訓練，對培養跨世紀人才有著舉足輕重的作用。九年義務教育教材大多是以突出語言文字訓練為主的課文，教師在教學中應抓住這一特點，加強對學生聽說讀寫的訓練。如《駱駝和羊》一課，全文運用對比的手法，層層對比，形象鮮明。在教學中，可抓住這一特點，引導學生按課文的插圖和課文描寫的順序逐層對比，逐句指導。向學生提問：“駱駝和羊為了一件什么事爭吵起來？”“它們各做了一件什么事來證明自己的觀點？”“老牛在評理時說了一句什么樣的話？駱駝和羊聽了老牛的話后會怎么想的？”通過這樣提問，要求學生逐段朗讀，用文中的話來回答問題，使書面語言變成了有聲有色的、富有情趣的口頭語言，使文字活躍起來，課文中的圖畫也生動形象地展現在學生面前，使學生如臨其境，在讀中培養了學生的思維，發展了學生的語言。

二、利用課文插圖，指導學生進行語言訓練

九義教材中有許多插圖，這些插圖是教學中最好的語言訓練的憑借。在教學中，教師應引導學生認真觀察課文的插圖，并通過課文插圖深刻理解課文內涵，從而培養學生的想象能力和語言表達能力。如《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章，作者運用抒情的筆調，按“總—分—總”的結構形式，具體而形象地描繪了西沙群島的富饒美麗，體現了作者熾熱的愛國熱情。在教學時，可以指導學生憑借文中的插圖，引導學生仔細觀察，讓學生圖文結合，大膽地展開想象，練習說話：西沙群島一帶的海水都有哪些顏色？為什么會有這些顏色？海里有些什么？海灘上有些什么？海島又有些什么？通過這樣的說話訓練，既培養了學生的語言表達能力，又豐富了學生的想象，培養了學生的創造思維能力。

三、通過品詞析句進行語言訓練，品中學說

詞句是構成語言文字的最基本的材料。在一篇文章中，作者所要表達的思想感情都是蘊藏在字詞中的。只有通過對字詞句的品析理解，才能真正地領會到作者融入文章中的思想感情。因此，在教學中，教師應指導學生通過有感情地朗讀課文，抓住重點詞句進行品析、理解，然后聯系上下文理解整個句子的意思。如《我的伯父魯迅先生》文中有這么一句：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”要理解這個句子的含義必須讓學生通過反復的朗讀，抓住關鍵詞“黑洞洞”聯系上下文進行理解，使學生知道“黑洞洞”是指當時舊社會的黑暗，從而聯想到魯迅先生和舊社會作斗爭的勇敢精神，讓學生深刻地認識到這是魯迅先生在談笑中抨擊黑暗的舊社會。通過這樣對重點詞句的品析理解，既能使學生的心理與作者的思想得到溝通，情感得到升華，深刻地理解課文內容，又通過品詞析句中發展學生的語言表達能力，收到一舉兩得的效果。

四、通過指導學生展開聯想，發展學生的語言能力

所謂聯想，就是通過眼前的事物想到自己經歷過的與此相關的另外事物，即此及彼的思維想象的過程。通過聯想可以在頭腦中形成文字中、畫面上沒有的表現出來的意思，彈出文中或畫上的“弦外之音”。小學語文教材中有不少插圖，作者不僅敘述了畫面上實實在在的事物，而且都有實實在在的事物引起聯想。在教學中，教師應根據這一特點指導學生學會聯想，并把自己的聯想用語言表達出來。這樣，既可以發展學生的語言能力，又可以使學生在今后的作文訓練中能恰當地運用聯想，使文章得以生動形象，主題深刻，感染力強。如《我的戰友邱少云》一文中許多感人的場面和生動的形象、高尚的情操都是借取語言文字去描繪、去表達的。其中邱少云被烈火燒身這一情節，文中還配有插圖。講讀這一情節時，教師可指導學生結合課文插圖，從邱少云身上正在燃燒的熊熊烈火展開想象，想象他當時所忍受的巨大痛苦，從他堅如磐石的外表及作者的心理活動，去想象他當時的人物內心世界。通過這樣的聯想，既使學生獲得知識，又能陶冶學生情操，做到語言文字訓練和思想教育的辯證統一。