學生發展性評價之我見

孫丙南

發展性評價是對學生學習進展和變化所做出得價值判斷。作為一種價值判斷活動，評價是對客體滿足主體需要程度的判斷。在教育活動中，評價是教師、教育管理者經常進行的一項活動。作為教師，需要經常評價學生學習的進展，評價自己的教學效果;作為教育管理者，

需要經常評價學生的學業成就，評價教師的教學質量。

一、發展性評價的目的

簡單說，發展性評價的目的就是用來激勵學生的自主學習，根據學生學習的結果改進教學，促進學生更好的發展。

1.評價推動教學

評價是教學過程不可或缺的一部分。教學目標決定著預期的學習成果，有計劃的學習活動引起了學生的積極變化，而學生的學習進展由測驗或者其他工具予以定期評價。雖然教與學的相互依賴關系早已經成為教師所熟知，但教、學以及評價之間的這種相互依賴關系在教學活動中并未引起足夠的重視。當我們從這樣的角度理解教學時，評價就成為教學過程中不可或缺的一部分。

2.評價信息有助于形成科學的教學決策

教學決策需要教師擁有多種資源，收集學生的相關信息對教師的決策具有非常積極的意義。在日常的教學中，許多教師通常用評價來給學生評定等級。教師的興趣不應該局限于學生在課堂評價中的表現。學生在評價中的表現應該被看成是一種標志，表明學生達到預期教學目標的程度和水平。教師評價的目的應該更多地集中于確定學生達到教育目標的程度上，為教學決策提供服務，這樣的評價可能會更有意義。事實上，有經驗的教師都知道，如果對所教的學生的學習水平有更準確的認識和了解，他們一般能提供更為有效的教學決策。

二、發展性評價的知識與技能

對學生擁有的基礎知識的評價涉及不同層次的要求，這些層次包括記憶、理解、應用、分析等。換言之，對一個具體的知識，即可以在記憶的層面上考察，也可以在理解的層面上考察，或者在應用、分析的層面上考查。這取決于設計的評價任務的性質和特征。基礎知識一直是評價的主要內容，也是一個較易評價的領域。基礎知識是一門學科中相對穩定的部分，是組成一門學科的基本材料。但是，需要注意的是，基礎知識不是一成不變，它會隨著社會的發展和科技進步而發生變化。過去被看成是基礎的知識在今天看來可能已經不再作為基礎知識的要求。基礎知識的范圍和內容會隨著時代的變化而相應的拓展和更新。

三、應用發展性評價

1.確定評價內容和評價標準。

評價的內容和標準主要來源于課程標準。課程標準及時教師教學的指南，也是評價學生標準。在學科課程標準中對本學科的學習目標有清晰的描述，這些學習目標就是我們確定發展性評價的標準和依據。在學生發展性評價的評價內容和標準中，除了學習目標外，還應該包括一些其他發展目標，例如：承擔學習的責任，努力使自己優秀;對知己的學習過程和結果進行反思等。

2.選擇適當的評價工具

評價工具是對評價對象測定時所采取的方式和手段。主要包括：觀察法、問卷法、訪談法等，教師應盡可能了解和熟悉相關評價工具的特點以及使用領域，在選擇具體的評價工具時，注意不同的工具配合使用，以避免單一方法的局限性。

在選擇具體的評價工具時，教師還要考慮四點原則：可行性原則、實用性原則、效度原則、信度原則。

總之，發展性評價是教師運用的有效的評價工具和方法，收集學生學習表現信息，判斷學生綜合素質發展程度，促進學生進步的評價范式。發展性評價體現著以學生發展為本的價值取向，這正是發展性評價的最終目標和追求。