《桃花心木》教學(xué)案例

屈俏玲

教材分析：

《桃花心木》是一篇散文，通過(guò)記敘種樹(shù)人給桃花心木澆水沒(méi)有規(guī)律的事，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng)，克服依賴性，學(xué)會(huì)生存的道理。課文以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，增強(qiáng)了文章的可讀性。

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子。

2.學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)作方法。

教學(xué)流程：

一、激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：（速讀速記）

2.師范讀：生于憂患，死于安樂(lè)

物競(jìng)天擇，適者生存

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)

3.學(xué)生讀讀記記。

4.小結(jié)：這三句話都蘊(yùn)含著深刻道理，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章，我們一起來(lái)讀課題：《桃花心木》，作者是林清玄。

（設(shè)計(jì)意圖：課前老師范讀幾句名言，學(xué)生自讀后，會(huì)明白其中的道理，給下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)也是知識(shí)儲(chǔ)備的一個(gè)過(guò)程。）

二、整體感知環(huán)節(jié)

（一）自學(xué)提示一

1.默讀1-11自然段：種樹(shù)人的哪些做法讓作者感到奇怪？用“——”畫(huà)出來(lái)。

2.指名匯報(bào)。

3.師生承接讀：（課件出示）

師：讓我感到奇怪的是——

生：他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少 。

師：讓我感到越來(lái)越奇怪的是——

生：他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間不一定。

師：讓我感到更奇怪的是——

生：桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種

師：讓我百思不得其解的是：

生：懶人怎么知道有幾棵樹(shù)枯萎呢？忙人怎么可能做事那么從從容容？

師：讓我忍不住問(wèn)他：

生：到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？

齊：如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

（設(shè)計(jì)意圖：課文簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生對(duì)于提出的問(wèn)題通過(guò)自讀探究，會(huì)找到答案，我這樣設(shè)計(jì)師生承接讀，其實(shí)是提供了問(wèn)答式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更快地感知課文，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。）

（二）自學(xué)提示二

1.默讀12-13自然段，思考：種樹(shù)人為什么要這樣做呢？用“——”畫(huà)出來(lái)。

2.指名匯報(bào)讀：

3.師生問(wèn)答讀：

師：種樹(shù)人為什么要這樣做呢？

生：種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成;

師：種樹(shù)人為什么要這樣做呢？

生：種樹(shù)人沒(méi)有任何規(guī)律地給桃花心木的樹(shù)苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹(shù)木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境;

師：種樹(shù)人為什么要這樣做呢？

生：樹(shù)木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。

4.師生承接讀

師：他來(lái)的沒(méi)有規(guī)律，澆水量、澆水時(shí)間也沒(méi)有規(guī)律，是因?yàn)椤?/p>

生：如果他每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦他停止?jié)菜瑯?shù)苗就會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。

5.男女對(duì)對(duì)讀：

男：如果種樹(shù)人不這樣做 ——

女：樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下。

男：如果種樹(shù)人不這樣做——

女：樹(shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。

6.師小結(jié)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢！種樹(shù)人一番意味深長(zhǎng)的話，使我悟出了育人的真諦，同學(xué)們用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)圍繞“種樹(shù)人為什么要這樣做”這一中心問(wèn)題，展開(kāi)閱讀探究，通過(guò)正反論證了這樣做的目的和意義，采取不同的朗讀方式，讓學(xué)生明白種樹(shù)人的良苦用心。）

三、重點(diǎn)句理解感悟環(huán)節(jié)：

1.出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境讀：

師：生于憂患，死于安樂(lè)：

生：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生 活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中 ，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)

師：物競(jìng)天擇，適者生存：

生：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能 學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)：

生：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中 ，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

3.學(xué)生背誦讀：

不只是樹(shù)，人也是一樣，在（? ?）中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的（? ?），會(huì)鍛煉出一顆（? ? ）的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的（? ? ?）轉(zhuǎn)化為巨大的（? ? ），努力（? ? ）。

（設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課標(biāo)》提出，學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。學(xué)生要通過(guò)充分地朗讀，才能體會(huì)文章的寫(xiě)作意圖。老師創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生理解和記憶，達(dá)到重點(diǎn)感悟的目的。）

五、小結(jié)

同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。這樣的人生哲理我們要記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng)，成為我們成長(zhǎng)的力量。祝愿我們的同學(xué)都能像桃花心木苗一樣，茁壯成長(zhǎng)。