多媒體技術在特殊學校數學教學中的作用

李俊庭

在信息化時代的今天，在教學課堂中運用多媒體設備，改變了過去課堂教學的枯燥乏味，使教學變得更簡單、更生動、更直觀、更輕松。在現代教育過程中，作為一種很便利、很有潛力的教學方法，多媒體教學有著獨特的魅力，它可以把簡單的文字和數字轉變成聲音、圖片、視頻以及動畫，使學生可以一目了然，有利于培養學生的專注能力、觀察能力以及思維能力，激發學生的學習熱情，充分調動學生的學習積極性。

一、通過多媒體技術設定全新的教學情景，促進學生主動學習

在以往的教學過程中，課堂內容只能靠教師描述，單一的教學形式使教學內容更加抽象。聽障兒童心理學研究表明：聽障學生思維能力上的缺陷主要是由于沒有掌握思維的重要工具——語言而造成的，反過來，這種思維特點又影響到對語言的理解和應用。聽障學生的感官代償功能主要表現為他們的視覺功能比較強，這就決定了側重于視覺功能的教學手段在教學中的重要地位和作用。聾啞學生由于自身生理上聽覺地缺陷，使得他們學習知識更多的使用視覺去學習知識，枯燥乏味的課堂容易造成學生的視覺疲勞，注意力集中的時間也短，課堂參與度不高。引進多媒體教學技術以后，可以很好地改善這種局面，豐富多彩的畫面吸引了聾啞學生的注意力，讓學生全身心地投入到教師的教學活動中去，提高教學的質量。例如，在小學二年級的數學教學中，學習“4的乘法口訣”時，為了讓學生牢記4的乘法口訣，筆者從網上找到一個關于小青蛙的視頻，學生通過觀看卡通視頻，知道了一只青蛙四條腿，然后記憶口訣：一四得四;當屏幕上出現兩只青蛙的時候，記口訣“二四得八”，這樣依次類推。筆者用電腦隨機調整青蛙的數量，學生很快就能反應過來，說出正確的乘法口訣，整節課都在這樣愉快的氣氛中度過。在教學中運用這樣的例子，學生一面觀看視頻一面記憶，不僅覺得有趣，還能很好地理解知識并形成立體思維，鞏固所學的重點知識。多媒體教學提高了學生的學習興趣，營造了愿意學、高興學、學得會、記得牢的學習氛圍，促使學生主動學習探索，提高了課堂教學效率。

二、多媒體技術將抽象化為具體，促進學生進行知識內化

聾生對數學知識的理解是一個直觀形象到抽象的過程，而且由于聽力障礙，他們的生活經驗較正常學生少，形象思維發展較好，抽象思維發展緩慢。在聾校小學數學教學過程中引進多媒體技術，可以很好地彌補這些不足。多媒體教學可以把抽象概括性的問題更加具體化，使之變得更加直觀，使學生在學習過程中更容易理解并接受，提高學生的注意力，提高數學課堂教學效率。

例如，在講授“旋轉和平移”時，教師可以用多媒體技術設計多幅flash動畫，如風扇、車輪、電梯、木箱等，動畫打開后，每個物品都有自己的運動軌跡，有一個箭頭根據這些軌跡一直在指示。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，學生很快掌握了物體運動的方式：物品是在旋轉，還是平移？如果是平移的話，圖形分別向上、下、左、右四個方向移動了多少？這些都可以在電腦上一一顯示出來。這樣的課件，能在讓學生看得清清楚楚，抽象的概念會在學生的腦海里形成直觀的記憶。

三、運用多媒體平臺，內容更豐富，效率更高，有利于課題教學

課堂教學中運用多媒體，對于提高聾啞學生的學習興趣，提高學生對知識的接受能力。先進的電子技術還可以為我們的工作學習節省大量的時間。多媒體設備的存儲方式，提供了更大的容量;而強大的網絡，更是給我們提供了源源不斷的豐富的內容。信息容量大、檢索快、傳播效率高是多媒體設備的顯著功能，這些強大的功能可以讓學生充分遨游在知識的海洋中，發現更加豐富多彩的世界，提高教學效率，不斷學習新知識，鞏固深化舊知識，更好地提高教學質量。多種現代教學媒體的參與，給課堂教學注入了新鮮血液，增強了活力，提高了教學密度，使教學過程得到了有力的保證。

四、運用多媒體淡化教學重難點，增加信息量，有效提高課堂效率

教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據內容恰當地利用信息技術，定能收到明顯的教學效果。例如，在教學“分數”時，聾啞學生對單位“1”“平均分”“幾分之幾”等分數概念很難有全面的感知，利用多媒體圖片，把一個西瓜分成幾塊，把一個班級分成幾組，把一堆玩具分成幾份……這樣的單位“1”可以很小，也可以很大，可以是一個，也可以是一些，加深了聾啞學生對單位“1”的理解，使分數的意義變得更簡單，淡化了知識難點，學生更容易學習。

五、運用多媒體動態演示特點，突破數學教學難點

聾啞學生的思維主要依賴于事物的具體形象，他們能夠掌握具體事物的概念，但不易掌握抽象的概念。這與其視覺的優勢地位和手語的溝通形式有很大的關系。例如，聾童可以理解三角形、長方形、正方形等概念，但是對于要理解等較抽象概念的掌握存在困難。多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，例如，在教學“圓的面積”時，教師利用幾何畫板制作多媒體課件，動態的演示將一個圓分成許多相等的小扇形，然后再拼成一個近似的長方形。將分成的小扇形的個數設為一個參數，小扇形的個數可以隨著參數的變化而變化，隨著參數由小變大，分成的小扇形的個數由少變多（可以分成幾百份甚至上千份），拼成的圖形就越接近長方形。這樣不僅生動形象，輕松突破難點，而且無形之中滲透了極限思想。

在特殊學校數學課中多媒體技術的有效運用，為優化數學教學創造了條件，注入了活力，特別是它能變靜態為動態，變抽象為具體，變復雜為簡單，使我們的教學直觀化、形象化、生動化。把深奧的內容淺顯化，便于學生的記憶，也便于聽障兒童信息的存儲。利用多媒體技術恰能補償自身缺陷所帶來的不便，將枯燥無味的數學教學活動變為生動有趣的動畫觀察、學習活動，增強了學生探究的欲望，從而有效地提高了課堂效率，提高教學質量。