新課程背景下教師課程觀的研究

范玲芝

教師課程觀影響著課程理論發展與改革實踐。認識不同的課程觀之間的分歧，有助于我們廓清課程的理論層面問題和對具體課程實踐活動的把握，更可獲知教師的課程哲學對課程發展的影響。基于此，我們認為教師課程觀的研究具有以下價值和意義。

一、新課程背景下課程觀的挑戰與回應

新課程背景下課程觀，對課程在實施過程中的各個要素學生、教師等提出了新的挑戰，應該怎樣回應和應對這些挑戰，是廣大教育理論者和教育實踐者特別關注的問題。

（一）學生方面的挑戰與回應

新課程觀首先對課程的學習者學生提出了挑戰。注重改變學生的學習方式，構建以自主學習、合作學習和探究式學習等積極主動地獲取知識，在實踐中善于應用知識從而解決實際問題。自主性學習，研究性學習都是獨立性特別強的學習活動，特別是研究性學習是帶有科研性質的學習活動，自主探究性較強。這就要求學生改變原有學習方式，改變學生原有的被動接受知識的習慣與定勢。面對著挑戰，學生是學習過程中的主體，必須充分發揮學生的自主性、主動性和積極性，改變原有的學習方式，在學習活動中自我監控，及時反饋，積極進行自我強化，獨立思考并解決問題，這才是積極的回應態度。

（二）教師方面的挑戰與回應

新課程觀注重強調學生的自主性，但并不是削弱教師作用。“教師的職責現在已經不是傳遞知識，而是越來越多地鼓勵啟發學生思考;除了教師的正式職能以外，教師將成為一位學生的幫助者、參與者，一位啟發學生發現真理的引導者。”新課程觀注重教師從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、幫助者和引導者，以民主平等的身份參與學生的學習活動。新課程對教師還提出了更高的要求，首先在教育理念上要與時俱進，加快轉變學生觀、教師觀、師生觀和教學觀。新課程觀對教師的挑戰是全面的，教師的專業發展也變得非常重要。

二、教師課程觀發展的促進策略

教師課程觀的發展是教師專業發展的內容之一，是學校課程改革成功推進的條件之一。學校應提供、創造條件，促進教師課程觀的發展。教師則應依據新課程改革賦予教師的各項權力，積極轉變課程觀念、改變課程行為和活動、提高課程實施能力和開發能力，提升課程觀意識。

（一）學校方面

1.引導教師反復實踐新課程理念

教師對課程意識和教師的課程觀念，教師課程實施能力、教師對課程的開發能力，與教師民主參與學校課程管理是相互影響的，使教師課程意識轉化為教師堅定的課程信念，需要教師在課程活動中反復實踐，為教師證實和確認，當教師在教學實踐中看到教學效果變化，其課程意識會向課程信念轉化，課程意識發展，反過來又會促進教師在課程觀念、課程能力等方面的發展，而這需要教育教學情境中的學習、實踐、反思、研究。

2.營造民主開放的氛圍

其一，建立教師積極參與學校課程管理的制度，為教師課程發展營造民主的氛圍。教師的積極參與學校的課程政策、規章制度的制定，能有效促進教師課程意識的發展，有利于新課程在學校的有效實施，學校建立有效的制度有利于教師參與到課程政策制定和執行中來。在新課程開始實施的時候，學校在制定課程政策和進行管理制度變革時，充分聽取教師的建議，引導、容納教師參與到課程決策中來，營造利于教師改變和能力發展的制度文化環境，包括對教師的評價制度，教師日常教學行為的常規檢查制度，學校教師評優晉職制度等;學校課程改革深入發展階段，引導教師組成教師團隊合作進行教學、研究和探索。其二，校長引領學校文化建設。學校文化是一個涉及多方面的問題，也是對教師意識發展影響深遠的因素，教師的領頭羊—校長對教學改革明確的支持，大力支持教師的教育教學改革，在學校課程制度建立和課程管理上有民主和開放意識，使教師評價制度朝有利于教師發展的方向發展。在教學常規制度執行上，把教師反思深度和教師教學研究活動納入教師評價制度中來，為教師課程意識發展創造強勢的改革文化。

（二）教師方面

學校提供了文化、制度方面的條件積極促進教師的課程意識發展，但是教師自身的改變才是課程意識發展的關鍵，它直接關系到學校所提供的條件能否起作用，直接決定了教師在新課程改革中的發展。教師自身的改變則主要指教師對課程改革的態度、觀念的改變，能力的增長，教反思習慣和教學智慧的形成。

1.確立與新課程理念一致的課程觀

課程改革從課程功能到課程管理體制的變化表明這是一次全方位的改革，是基于世界潮流和我國教育發展的問題做的調整，任何回避、排斥、抗拒課程變革的態度是不明智的，教師應積極投身到新課程改革中。新課程改革有利于學生的發展，也有利于教師自身的專業發展，雖然改革要求教師行為和習慣的改變，導致教師的不適應，但只有積極參與到課程變革中來，在行動中才能有所發展，教師的專業能力才能有所發展。

2.在課程實踐中發展課程能力

依據課程目標實施教學，積極發展專業能力。在過去，教師主要從事怎么教的工作，不用關心教什么和怎樣教的問題，結果導致了教學選擇和判斷能力用進廢退;現在，教師在新課程標準的指引下，不僅考慮怎么教，還考慮“教什么”和“為何而教”的問題。教師發展課程實施、開發能力，在選擇教學內容、選用課程實施方法、開發課程資源方面有更好效果;在判斷教學情境、利用教學時機、解決教育問題的能力上有更好表現。

3.不斷提高反思能力

在反思中更有效地開展教學。對于中小學教師來說，反思直接有關教師個人的教育實踐和教師群體的教育實踐，有利于教師去思考教育實踐的發生和實踐的意義。教師應該樹立反思意識，充分喚醒教師的主體反思意識，調節和控制自己的教育行為，認識到自己是教育實踐的領導者;教師要注重加強反思，預測、評價在教學情境中自己的教學行為的結果，形成對教學工作的主動性、能動性和自覺性，積極進行教育實踐，積極的開展教育活動。反思是教師對自我教育行為的監控，是改進自己教學思維基本前提，是以最直接的方式對日常教學實踐做出調控。教學是一種反思性實踐，教師在課前、課中、課后的教學反思，要隨著教學情境變化調整自己活動，追求有效、優質的教學.