分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

師淑琴

素質(zhì)教育在實(shí)質(zhì)上是學(xué)生共性與個(gè)性和諧發(fā)展的教育。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的重要要求。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，我們要為學(xué)生進(jìn)入未來社會求得生存與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師要用科學(xué)有效的方法武裝各類學(xué)生，讓他們掌握打開知識大門的鑰匙。學(xué)生在能力、智力方面的發(fā)展總存在著差異，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在現(xiàn)代化教育的理論指導(dǎo)下，很注重分層教學(xué)。

一、預(yù)習(xí)分層，激發(fā)興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。布魯納也說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣”。學(xué)生喜歡學(xué)什么，不喜歡學(xué)什么，常以學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，這是興趣的選擇和定向作用的表現(xiàn).課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課“是一種學(xué)生自我嘗試自我實(shí)踐的活動”.有利于學(xué)生去體驗(yàn)成功的快樂和發(fā)現(xiàn)思維的障礙.分層預(yù)習(xí)可以達(dá)到激趣啟思的效果.我在“年月日”的預(yù)習(xí)中遵循“尊重差別，分層施教”的原則，要求基礎(chǔ)型的學(xué)生準(zhǔn)備一張年歷（無論哪年），提高型學(xué)生則需準(zhǔn)備2張二月份天數(shù)不同的年歷，讓他們自己發(fā)現(xiàn)年月日之間的關(guān)系。第二天上課前，就有學(xué)生興致勃勃地跑來問我：“老師，為什么每月的天數(shù)不一樣呢？”“同是二月份為什么天數(shù)不一樣？”等等。有了這些問題，不同層次的學(xué)生帶著不同的疑問聽課，從而對所講的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

二、評價(jià)分層，增強(qiáng)自信

教學(xué)是一種藝術(shù)，評價(jià)更是一種藝術(shù)。掌握對學(xué)生答問評價(jià)的層次性，有助于教師完美人格的塑造，有助于有聲有色的教學(xué)活動的順利開展，更有助于師生的身心健康。教師對不同層次學(xué)生的答問要視各自情況靈活巧妙的做出評價(jià)，既不過分拔高，也不貶低，更不至于傷害學(xué)生的自信心、自尊心和人格。蘇霍姆林斯基說過：讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都抬起頭來走路。對不同層次的學(xué)生。教師要提出不同層次的要求，并分層評價(jià)指導(dǎo)。對基礎(chǔ)型和發(fā)展型的學(xué)生，應(yīng)多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì);對提高型的學(xué)生往往給予嚴(yán)格的和更高要求的評價(jià)。一次課上，我問學(xué)生：“跳跳12歲了為什么只過了3個(gè)生日。你知道他是哪一天出生的嗎？為什么？”。一個(gè)平時(shí)最不愛回答問題并且屬于基礎(chǔ)型的學(xué)生在我剛問完就舉手說：”老師，我知道，可能蛋糕賣完了，沒有了蛋糕，他爸爸媽媽就沒給他過生日。“天啦，這回答是哪里跟哪里……”我知道他不能正確回答我提出的問題，但又不愿傷了他的自尊，對他而言，舉手回答一次問題的機(jī)會太難得了，于是我對他說：“你的回答很好，也可以說是他只過了3個(gè)生日的原因，那你能說說他是哪一天出生的嗎？”，他很不好意思地說“老師，我不知道”。示意他坐下，我請了一位提高型學(xué)生回答，他竟不假思索地說：“我也不知道”，我并沒生氣，接著引導(dǎo)說：“老師相信你，你再聯(lián)系今天學(xué)的平年閏年知識仔細(xì)想想，一會兒老師再給你回答的機(jī)會可以嗎？“經(jīng)我這一提醒，有同學(xué)紛紛舉起了手，剛才那位同學(xué)也再次舉起了手，并且都說出了充分的理由。這題對不同的學(xué)生有不同的難度，對前一位學(xué)生而言是難，對后一位學(xué)生卻不是那么難的。若當(dāng)時(shí)我對后一位學(xué)生說：“ 你太笨了”或“這么簡單的問題都不會”之類的話，不僅他不會再舉手，就連其他的學(xué)生怕也不敢舉手回答問題了。

三、練習(xí)分層，主動參與

練習(xí)是數(shù)學(xué)十分重要的環(huán)節(jié)。眾所周知，教師授給學(xué)生的知識要通過練習(xí)才能鞏固，學(xué)生的技能要通過練習(xí)才能形成。要使不同層次的學(xué)生都愿意練、喜歡練，這就需要我們精心設(shè)計(jì)練習(xí)以符合不同層次學(xué)生的發(fā)展水平。為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)、應(yīng)用性練習(xí)和提高性練習(xí)。教學(xué)完“年月日”一節(jié)后，我為三種層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：①2017年是平年還是閏年？②設(shè)計(jì)2019年1月份的日歷。③2018年6月1日是星期五，你知道2019年6月1日是星期幾嗎？使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，有意識給學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。成功感是一種積極的情感，它能使學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，也能滿足學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的高層次追求。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為;在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來的。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，他已經(jīng)積極主動的參與了學(xué)習(xí)。

四、情感分層，提高效益

教學(xué)中，要建立和諧融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)多層次學(xué)生對數(shù)學(xué)深厚而真摯的情感。若學(xué)生感到老師可親可敬，師生感情融洽，就會親其師而信其道，有利于提高教學(xué)效益和質(zhì)量。不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感存在一定的差異，基礎(chǔ)型學(xué)生中，有的對數(shù)學(xué)根本不感興趣，當(dāng)然也就談不上情感，這就需要教師除了用多樣化的教學(xué)手段激起他們對數(shù)學(xué)的興趣外，還要從情感上縮短彼此間的距離。教師要用愛來對待每一位學(xué)生，對提高型學(xué)生給予一份愛，“對他們則要給予兩份，或者更多”。在教學(xué)中我很注重這點(diǎn)：半期檢測后，所有獲得“優(yōu)“的學(xué)生的獎(jiǎng)品都是練習(xí)本、鉛筆之類，而一位數(shù)學(xué)成績一向不及格的學(xué)生竟得了“良”，我特意獎(jiǎng)勵(lì)了他一盒他最喜歡的水彩筆。僅僅是一盒水彩筆，卻從此激起了他對數(shù)學(xué)的興趣，也改變了他的學(xué)習(xí)態(tài)度，在以后的學(xué)習(xí)中，他的成績有了不同程度的提高;還有一位學(xué)生由于父母離異無人照顧，和年邁的爺爺奶奶生活在一起，家庭條件特殊只能步行上學(xué) ，經(jīng)常遲到，上課又不認(rèn)真聽，還經(jīng)常搗亂，我了解他的情況后，特準(zhǔn)許他可以比別人遲到校10分鐘。漸漸地，課上他認(rèn)真了，也不搗亂了。教師以情感人，以情育人，并注重情感分層，不同層次的學(xué)生自然會親近你，把尊重、愛戴你的情感融于學(xué)習(xí)之中，刻苦攻讀，奮力拼搏！

古今中外的教育家都說過：教無定法，重在得法。關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師必須樹立這樣的數(shù)學(xué)發(fā)展觀：要認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，雖然存在差異但不存在絕對意義上的好與差，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的需要，要給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會。