小學數學課堂的差異化教學

玉桂松

《小學數學課程標》指出：“義務教階段的數學課程應面向全體學生，實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”對數學這一基本理念，不同孩子的學習目標、教師的評價標準應因人而異，不能用同一個尺度去衡量，應該以人為本，在教學過程中既要面向全體又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據各自生活經驗和知只背景，選擇不同層次的教學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發展，讓孩子凸顯其個性，從而達到數學教育的基礎性、普及性、發展性。

一、正確認識學生之間的差異性，為數學課堂打好基礎

王夫之論詩時說：“作者用一致之思，讀者各以其情而自得。”這句話也就是人們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不同學生對同一個數學知識點的學習，領悟和應用同樣存在類似的情況，這就是學生之間的差異性。針對這一存在的規律，在實施教學的過程中也應予以尊重，唯有如此才能更好地進行數學教學。

學生的差異性，不同的學生，由于他們的成長背景、父母受教育程度以及職業不相同，給他們造成的行為習慣也不同。受教育程度高的父母可以和孩子進行深入溝通，引導孩子積極向上。反之，受教育程度低的父母和孩子溝通遠遠不夠，甚至不了解孩子的心理。當然還有很多其他家庭因素引起孩子的差異。智力方面的差異，在我國，多數心理學家認為，智力是以思維力為核心的觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五個基本因素的有機結合。由于學生在記憶力、理解問題能力以及解決問題的能力、空間想象力、專注程度、觀察能力等上有區別。因此，學生在接受外界知識的時候，也導致他們在學習的過程中接受新知識的能力也會有所不同。

作為教師，服務的過象就是學生，教為學服務，要想服務到位，還得教師想辦法讓數學適應學生，首先要針對不同學生制定不同的學習目標。從知識與技能、過程與方法、情感與態度出發，制定出多元、多層次的具體目標，使不同層面的學生都能找到自己努力的方向和成功標準。

二、分層次合作交流中融合學生的差異，達到數學課堂的整體性

雖然說應尊重每一位學生之間的差異性，但并不是學生與眾不同的思想就不需要理會，這需要在教師的引導下、小組交流的求同存異中，達成共識、共享、共進。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

數學源于生活，歸于生活。對與生活密切相關的數學問題，僅僅是課堂上教師的講解遠遠不夠的，它需要學生身經歷，在具體情境中認識學習對象的特征，構建數學知識的框架。如教學圓柱體表面積時，可做如下安排：

對于動手能力較強的學生，可以讓其負責長方形硬紙片的剪切和張貼;對于做事比較認真的學生，可以讓其對圓柱體和長方體進行測量，得到相關的數據之后交給動手能力強的同學;對于字寫得比較好的學生，可以讓其做好相關的數據記錄工作;具有很強表達能力的學生，可以讓其展示和講解整個制作過程以及成果;整個學習活動結束之后，讓各個小組的成員進行分析與交流。

這樣，不僅讓學生體會到學習數學的樂趣，同時也增強了其團隊協作的能力，使得不同特點和性格的學生都參與到整個教學活動中，有效促進學生的成長。

三、差異化作業，使不同層次的學生得到相應的發展

作業是教學過程中一個必不可少的環節。縱觀目前教師布置的作業，大多都是書面作業，練習題的第幾題到第幾題，是書本例題的翻版，整齊劃一。而同一班級中，學生的差異性是客觀存在的，由于A層學生知識掌握得較好，這些作業對于他們來說是反復機械式的，沒什么樂趣可言：B層學生拖拖拉拉完成作業，敷衍了事;而C層學生則是出現抄襲現象，或者就干脆不交，他們產生了一種抵觸情緒。既然學生客觀存在差異性，我就嘗試在學生中實行差異性作業，讓不同層次的學生都得到應有的發展，感受各自作業帶來的愉悅。具體可以從以下幾方面入手。

（一）課堂作業的差異化

數學作業是起著鞏固知識的作用，我們不能淡化學生的基礎，所以些必要的基礎題還是需要學生進行練習鞏固的。但這一練習并非要求一致，同樣體現出差異性。平時的課堂作業基本上是書本中的練一練和與教材配套的作業本，課前我們對這些練習進行研究分美，為課堂中學生的作業布置作好準備，大多練一練的第一題都是基本題，與例題相仿，讓C層學生去做，B層學生選擇下面其中幾題做，A層學生選擇當中一題，再補充一些課外的拓展題。

（二）課外作業的差異化

傳統教學中布置課外作業基本上是”一刀切”的現象，而“一刀切”往往無法顧及學生的各層需求，被動地做著千篇一律的機械性作業，興趣無從談起，所以作業的設計應該從多層次和多維度來考慮，根據學生不同知識水平和做作業的能力來設計。

由此可見，設計具有針對性的習題作業可以使不同層次的學生得到相應的發展，有效促進他們的數學學習。

四、差異化評價，促進學生共同進步，共同發展

面對不同層次的學生我們就得采取具有差異性的評價。差異評價主要是個性化評價，旨在“揚長”而不是揭短”，盡可能發現學生某一方面的優勢，及時進行強化，克服習慣的結果性評價、成績評定或逆向評價的方式，差異化評價可以多形式、多方法。例如自評、互評、組長評、師評、師生共同評等方法進行，并輔以作業展覽，某種新穎方法利用該生的姓名命名等形式。也可以用“等級+簡語”式的評價方法，如“良+字跡工整=優” “良+獨立完成作業=優”。 這種評價有很強的激勵性、導向性，差異評價旨在使學生及時了解自己學習的進步與不足，不斷明確努力的方向，提高學習數學的自信心。

總之，在小學數學課堂教學中實施差異化教學，有助于提升班級后進生的學習積極性，督促優等生不斷努力學習，保持領先，從而實現全體學生共同進步，共同發展的教學目標，全面提升學生的數學綜合能力。