淺談以學生為中心的小學英語課堂教學

朱蕾

一、“以學生為中心”的課堂教學

“以學生為中心”的觀念源于美國著名教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。他特別強調尊重人類自由的天性，尊重兒童的心靈和遵循教育的規律對兒童發展的重要性。杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于基礎教育就成為新課改的核心理念：“以學生為中心”了。因此，小學英語教學應將學生作為課堂教學的中心，重視學生的學習過程，將全面發展學生的英語核心素養作為新課改的主要目標。同時還要激發學生的英語學習興趣，引導學生開展主動、快樂的學習。

二、“以學生為中心”的課堂中教師的角色

（一）教師是課堂活動的“導演”

作為一名英語教師，首先必須能夠在有限的40分鐘課堂教學中使學生獲取更多的語言知識和交際技能，同時又要使他們在特定的語境中正確運用交際策略，促進交際能力的不斷完善。因此在設計課堂教學時，要善于尋找學生學習水平和所設計任務之間的相切點，設計貼近學生生活的語境。

（二）教師是課堂活動的參與者和咨詢者

在“以學生為中心”的課堂教學活動中，教師不僅要鼓勵每一名學生參加活動，更重要的是以平等的身份參加到學生的活動中。要充分認識到并做好這一點并不簡單。如果處理不當，在課堂的交際活動中教師很容易成為整個活動中的“主宰”。在學生開展小組活動時，教師可以依次旁聽每個小組并參加問題的討論，發表自己的見解。教師的參與給學生提供了比與自己水平高的人練習的機會，同時也活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，收到了更理想的交際效果。在這樣的教學氣氛中，教師是授課者，是朋友，也是參與者和咨詢者。

（三）教師是課堂活動的指導者和評估者

在“以學生為中心”的教學中，教師還應是指導者和評價者。教師要對學生的活動及時予以引導和指導，實質性的學習活動必須由學生去完成，把指導學生自學，教給學生方法看作是自己重要的教學職責。教師要經常對學生活動進行評價，了解學生學習的進程，并適當有效地糾正他們的錯誤。教師在進行語言把關時，不要有錯即糾，可讓學生事后自己去發現錯誤，不要破壞課堂上小組討論的氣氛;或者在適當情況下再告訴學生。

總而言之，教師的角色“在很大程度上取決于他在不同活動中所起的作用[1]”。

三、“以學生為中心”的小學英語課堂教學設計

以學生為中心的小學英語教學模式，一節課可分為四個階段：1.導入、熱身階段2.呈現、實踐階段3.拓展階段4.總結階段。第一階段以教師為主，教師將介紹本節課的任務、將要學習什么知識，做一些導入和熱身工作。第二階段和第三階段是最主要的階段，以學生為主，學生將積極而有序地開展一系列的活動，在實踐中掌握本節課所要學習的知識，在拓展中運用本節課所學習的知識。最后一個階段是總結階段，這一階段可以以教師為主，也可以以學生為主，主要是總結本節課的學習重點，加深學生對重點知識的印象，夯實鞏固知識要點。

（一）、激活原有舊知，優化導入設計

在英語課上，學生的表達和對課文的理解是建立在先前知識經驗和語言基礎上的。教師在上課伊始的重要任務之一就是幫助學生建立或激活這些知識。以學生為中心的課堂導入，必須貼合學生的興趣需要。為此，教師必須優化和創新導入設計，讓導入更吸引學生，促使學生積極參與到課堂活動中去。例如，在五年級學習Halloween時，教師以學生為中心，優化導入設計，取得了很好的教學效果。本節課的主題是萬圣節，學生們在學習本課前肯定從每年的英語藝術節、英語社團或者其他途徑簡單地了解過萬圣節。為了營造萬圣節的氛圍，上課的前一天教師讓學生閱讀書后的“How to make a Jack-O-Lantern”，并讓感興趣的孩子回家做一個南瓜燈，第二天帶到學校。第二天課上班里有好幾個形態各異的南瓜燈，使整個教室充滿萬圣節的氣氛，帶動學生的學習情緒。隨著上課鈴的響起，教師播放英文歌曲“Trick or treat.”，帶動學生一起哼唱這首歌。隨后“What do you know about Halloween？”引導學生快速回憶自己了解的萬圣節信息。此時，學生開始討論起來。緊接著教師以個別提問的方式匯總學生們了解的萬圣節知識，同時告訴學生今天我們要學習更多的關于萬圣節的知識。在這個教學案例中，教師利用環境營造氛圍，帶動學生的學習興趣;再利用問題促使學生之間展開互動，從而讓學小學英語課堂精彩迭出。

（二）、引導合作學習，豐富實踐活動。

學習是一個交流與合作的互動過程。“學生在小組中開展活動，小組成員相互溝通，相互合作，以完成對知識的建構。[2]”課堂教學要為學生創造條件，引導學生合作學習，豐富學生的實踐活動。例如在三年級學習Birthday這一單元時，教師設計了Birthday Culture這一活動，本活動旨在通過學生小組合作閱讀學習，體驗不同國家人們過生日的習俗。課前，教師發給每組組員不同的閱讀材料，學生需要閱讀自己手中的材料，找出這個國家人們過生日的習俗，然后和同組組員交流，繪制出不同國家人們過生日習俗的思維導圖，最后以小組形式在全班面前做匯報。在這個教學案例中，教師利用有意思的閱讀文本，幫助學生了解其他國家人們過生日的習俗，激發了學生的學習興趣;再借助小組成員間閱讀不同的材料，鼓勵每個學生都參與進來。學生在這樣的活動中，不僅提高了課堂參與的積極性，也增強了他們的英語學習興趣。

總之，以學生為中心的小學英語課堂教學要為學生創造條件，創造貼近學生生活實際的語境，讓學生產生內在的學習動力，最大限度地激發學生學習的積極性和主動性，培養學生語言表達的能力。