預習題在語文教學中的作用

韋林生

預習，就是學會自己讀書，并在自己讀書這個過程中有所認識、有所疑惑。帶著這樣的認識和疑惑走進課堂，才能對教師的教學內容有更深入的認識和理解，使學生在預習中的疑惑恍若“茅塞頓開”。相信沒有哪位教師會否認課前預習的重要性，著名的教育家葉圣陶生先也曾提出“學習語文要預習”，反對“不教學生預習”、“一切預習事項由教師代勞”的做法，他把預習看作閱讀的主要階段，是提高學生閱讀能力不可缺少所的主要手段。但在實際教學中預習這個環節還不盡如人意，許多教師要么盲目設置，不加選擇;要么不予強調，聽之任之，這都是片面的，不利于學生真正成為學習的主人，也不能調動學生的學習的主動性和積極性，更不能有效地提高課堂教學效率。為此，語文教師既要重視預習，又要結合學生實際，結合課文重點、難點，有針對性地精心設置預習題，力爭做到以下“五要”。

一、要由淺入深，由易到難

學生把握知識總有一個漸進過程，對課文內容的了解、熟悉、掌握，同樣需要由淺入深、由易到難。因此，教師在設置語文預習題時必須注意學生學習的這一特點，積極引導學生由易到難地進入語文所蘊含的“輝煌殿堂”，使學生預習有所得，預習有感，感到學習好比登山，開頭容易后頭難，但總能攀登。預習題的設置，由字詞到內容，審題到結構，材料到中心，語法到修飾，使學生預習有方向、有目標、有體會，避免了學生在預習時的隨意性、盲目性。它既展現在了文章學習的重點、難點，又階梯式地引導學生由易到難，充滿信心地把握文章的重點、難點。因此，由淺入深，由易到難地設置預習題是培養學生自信心，增強學習信心，増強學生自習能力的需要。同時，語文知識包括識記、理解等內容，預習題由易到難的設置也是語文知識結構本身的需要，只有這樣才能體現語文知識把握的層次性、漸進性和全面性。

二、要注重大部，兼顧少數

注重大部，兼顧少數，就是要控制好語文預習題的難易度。在應試教育向素質教育轉軌的今天，重視少數，忽略大部的做法已越來越行不通。教師在教學過程中因面向大部分學生，兼顧少數尖子生，讓中差學生有題可做，基礎較好的的學生有題可思，使學生們各盡所能，學有所得，減少教學中的"陪綁"現象，既有淺的基礎知識，又有一定難度的能力思考題，既可以讓大部分學生吃飽，又可以讓少數學生吃好，這有助于素質教育的順利推進，也有利于學校教學質量的大面積提高，使學生真正成為學習的主人。

因此，注重大部，兼顧少數，控制好難易度，避免過易過難，是保護大部分學生學習積極性的需要，是激活學生思維、提高學生思維能力的需要。

三、要緊扣文題，突出重點

不同的文體有不同的特點，教學時就會有不同的側重點。記敘文側重記敘的要素、中心、材料、詳略、人物的形象、故事的情節安排等方面;說明文則要突出說明語言的準確性，說明對象的特點，說明方法的運用及說明順序等;因此，文體不同，布置預習題時設疑的重點也要不同。這些習題有綱有目，學生就會出現重重疑團，并產生設法解決的欲望，所以在課堂上教師只要稍加誘導，學生便會輕松地領會作者的寫作方法、創作意圖，對議論文這樣新接觸的文體不但不有畏懼感，反而會加深對這種文體的理解。為學生自行閱讀、寫作議論文打下基礎。

因此，抓住文體，突出側重點不設置預習題，可以加深學生對不同文體特點的印象，在閱讀不同文體時有個方向、目標，不至于盲目、無可適從，在一定程度上可以加強學生閱讀分析的能力。同時，把握不同文體的特點，還可以加強學生學習寫作不同文體作文的能力。

四、精心選擇，培養能力

精心選擇、設置些有針對性的預習題是加強學生雙基訓練的需要，能有利地提高學生聽、說、讀、寫的能力。學生要完成老師布置的這些習題，他們就得先通讀文章，然后解答，這就為學生課前閱讀創造了機會，避免了好學生課前不愿閱讀課文，上課時毫無頭緒的現象。通過查字典、詞典解決一些疑難詞字，既積累了詞匯，又提高了閱讀水平，上課時，不論學生對這些預習題解答的正確是否、應多加鼓勵，讓更多學生在課堂上回答。教師可以有針對性抽問，這對學生大膽提問，大膽發言能力的培養能起到積極的作用，從而能有利地提高大部分學生的說話能力。同時對一些針對性預習題的設置、解答，還能夠培養學生的寫作能力。通過這樣持之以恒的訓練，對提高學生的寫作水平，改變學生對寫作的畏難情緒是大有幫助的。

因此，精心選擇，認真設置預習題是培養學生聽說閱讀能力的需要，持之以恒，堅持不懈，必會達到提高學生各方面能力的目的。

五、要面對現狀，數量適度

教師在設置預習題時還要做到面對現狀，數量適度。應當說，現今學生的課業負擔還是很重，預習負擔過重勢必會影響預習效果和學生身心健康，設計語文預習題的目的是促使學生課前能熟悉課文，加強對“雙基"的掌握，在正式接受老師講解時不打無準備之仗，做到“心中有書”，因此不要過多、過濫地設預習題，不能搞"題海戰術，使學生在預習時不要有負擔、壓力感，覺得"氣喘吁吁”，疲憊至極。而要讓學生懷著一種輕松、樂意接受的心態進行預習，這樣預習才會達到事半功倍的效果。

因此，教師在設置語文預習題時必須數量適中，不要過多，過濫，能讓學生比較輕松地在規定時間內完成，從向培養學生預習的興趣，使預習成為學生樂意接受的教學活動，以達到預期的目的。

綜上所述，教師在語文教學中一定要重視預習，精心設計預習題，做到既有針對性，又能體現語文學習的層次性、漸進性，使學生真正成為學習的主人。