也談小學數學課堂教學中的教育公平

黃喜肖

“教育公平”是義務教育法的精髓，落實到教學上，就要做到“面向全體”。《小學數學新課程標準》指出“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，不同的人在數學上得到不同的發展”。“面向全體”不僅僅是教學方法的問題，更是一種教育教學思想，只有把“面向全體”真正內化為自己的教育思想，才能有效地落實到自己的教育教學行為上。本人認為做好以下幾個方面可以有助于更好地面向全體學生，促進全體學生的發展，從而有效地促進教育公平。

一、了解學生，把準認知基礎

課堂教學活動要讓所有的學生都參與進來，教師首先要了解學生，明確他們的實際認知基礎，這樣，才能有的放矢地確定合適的教學目標、教學內容、教學重點和難點，提高課堂教學效率。我聽了一位教師執教三年級下冊“求平均數”這個內容，當展示套圈情境，討論完兩位學生誰套得準些后，老師隨即就問：男生套得準些還是女生套得準些？學生東拉西扯，始終回不到主題上來。這是什么原因？是因為“套得準”的語境發生轉換后學生不能正確理解，不知道群體“套得準些”是指這個群體的整體平均水平。優秀生除外，大部分學生連這個基本的前提知識都不具備，如何回答“男生套得準些還是女生套得準些”這樣的問題？因此，教師要真正的面向全體學生，提高課堂效率，還得首先了解我們的學生，知此知彼，方能百戰不殆。

二、關愛學生，激發學習主動性

關愛學生，不僅是教師的基本職業道德，而且是提高教育教學質量的前提。教師要像關愛自己的子女一樣關心愛護每一位學生。俗話說，親其師，信其道。學生在與教師充滿友善的交往中，定會激發起他們對教師所教學科的學習積極性和主動性。

我所上的五（1）班，有個學生由于智力水平差，學習成績均不超過40分。接班后，我主動與她促膝談心，和她交朋友。經過一段時間的接觸，她感受到我平易近人，對她無微不至的關懷，便逐漸消除氣餒的心態，課余時間主動和我拉家常，上課也專心致志。課后，我給她另起爐灶，有針對性地布置一些簡易的計算類練習給她完成，她都能認真地獨立思考、解答。經過半個學期的耐心指點，這個同學有了很大的進步，每次單元測試，她都能取得了及格以上的成績。她很開心，充滿了學習的自信心。她的父母對我感激不已。

三、平等對待，活動機會均等

在課堂教學中，教師要給予學生均等的機會，努力關注每一個學生，不讓任何學生處于教師視野的盲區，讓人人都學習必需的數學，人人都獲得發展。小組合作學習便是一種促進人人參與的較好的學習方式。首先，教師要有目的地選擇小組成員，好中差全面兼顧，人數以4-6人為宜;其次，要做好小組合作的舉例示范，說明小組合作的意義、方法和要求;再次，要進行有針對性的練習，注意糾正小組合作時的不良現象。良好的小組合作可以充分利用學生資源，在充分調動每個學生的積極性的同時，也可以適當減輕教師的負擔。在小組合作學習中，師生、生生共同參與，優等生可以充分發揮“小老師作用”，在幫助別人的同時，自己的知識和能力得到鞏固和深化;學困生在同伴的幫助下學習到知識的同時，亦能感受到集體的溫暖，激起他們奮發向上的信心;中等生在與同伴交流互動的情境下，引發起自我觀點與別人觀點的碰撞，常會產生智慧的火花。這樣的小組合作能真正地“讓不同的人得到不同的發展”。我就是利用這小組合作學習的方式，在課堂上讓學生做到人人動腦、個個動手、你問我答、共同交流與分享學習成果，課堂學習氛圍濃厚，收到了良好的教學效果。

四、難易有別，分層設計

學生在學習的水平和能力上總是有一定的差異的，在實際的教學中，教師要根據教學內容，篩選出基礎知識、提高知識和綜合應用知識，根據不同學生的接受能力，在課堂提問和練習中作出不同的要求。一般情況下，優秀生和中等生對于基礎題的課堂提問的反應是最積極的，教師要有意識地讓學困生思考回答，促進他們參與到學習活動中來;對于提高題的提問，教師要上下兼顧，主要讓中等生回答，促進他們的發展;綜合應用題對于學困生來說，是勉為其難的，教師要舍得放下包袱，讓優秀生做主，讓中等生跳一跳。優秀生回答了高難度的問題后，可以讓中等生進行復述;中等生解決了提高題后可以讓學困生進行復述，同樣也可以讓不同層次的學生都能得到充分的發展。

五、留有余地，給予學生適當思維時間

1.留給預習時間

預習對于學生來說是一種良好的學習習慣，尤其是對一些接受速度較慢的學生，可以讓他們在思想上有一定的準備。學生可以通過預習初步了解本節課所要學習的內容，自覺制定本節課的學習目標，揣摩老師講課的方式，產生學習活動的動力，長期鍛煉，可以很好地培養自學能力。

2.留給思考時間

有些教師在課堂提問時，為了節省教學時間，總是拋出問題后就希望立即有學生舉手回答，而反應較快的總是優秀學生，他們在學困生還沒有完全反應過來是怎么一回事的情況下，便能說出老師所期望的答案，老師誤以為全班同學都能理解所回答的問題，于是接著進行下一環節。在這種情況下，學困生失去了思考的時間，失去了參與的機會，失去了自信心，落下了跟班前進的步伐，差距無形中擴大了。古人云，靜思出智慧。成人尚且如此，何況小學生？因此，教師要舍得放出一些時間，讓學生靜思，讓更多的學生在獨立思考中領悟數學的奧秘，靜思不是冷場，而是數學思維的良好品質。

總之，只有真心的關愛、了解、平等地對待每一位學生，在教學過程中根據難易程度給予適度的照顧、留給學生適當的思維時空、極大地關注弱勢男童和女童，我們的課堂將會是面向全體學生的和諧的課堂。