淺析提高農村初中英語詞匯教學對策

黃菊梅

詞匯是語言的基礎，任何一門語言的學習都離不開字、詞匯的學習與掌握，詞匯是構成英語語言的最基本單位，沒有詞匯這個語言基礎，語言的學習就變成了“無源之水”、“無米之炊”。英語的學習也是如此。語法是語言的基本材料，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際，由此可見詞匯教學的重要性。然而，在廣大偏遠農村學校，英語的詞匯教學存在一些問題，又應該如何解決呢，在此談談自己的粗淺認識。

一、農村初中英語詞匯教學存在問題

英語教學注重“四會”能力的培養，即“聽、說、讀、寫”。詞匯教學是英語教學的基礎，是培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能的根本條件，學生不掌握一定的詞匯量，就無法進行英語交際。然而在農村學校，我們并沒有生活在一個實際的外語環境中。可以說，我們進行外語教學主要通過學校安排的課程，教師在有限的時間內通過授課途徑使學生學習掌握基本的英語詞匯和語言知識技能，同時，在教與學的過程中也存在著一些問題：

1.學生的基礎薄弱

學生在小學過渡到初中的過程中，所需預備的基礎知識掌握不好。尤其是詞匯量的積累不夠，很多學生連26個字母都不會讀，當他們過渡到中學，從一開始就要接觸到大量的詞匯，而且多數單詞過長。眾多的英語句式、復雜的英語時態，大量的日常用語等密集。學生很難適應，從而就導致了一部分學生從一開始就掉隊。

2.教師原因

農村教師認為缺乏資源，只是運用單一的方法呈現單詞，完全按照課本教單詞，學生感覺英語單詞難記，學習枯燥。教師在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，只是適度地開發學生思維，適當擴展一點課外的相關內容、適當地引申，導致學生的求知欲不強，學生厭學。 而且詞匯呈現方法單一，呈現方法以教師翻譯單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學的方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

3.學科原因

英語學習是一個不斷積累的過程，需要學生有良好的學習態度和持之以恒的學習精神。有很大一部分學生在初一階段剛接觸到英語時，有好奇心和興趣，就很投入。但隨著學習的深入和難度的加大，他們就沒了學習興趣，學習積極性也不高，在初二上學期就開始出現兩極分化。

二、提高詞匯教學效果的對策

1.抓好語音教學，為學生詞匯學習打好基礎

（1）打破教材編排順序，盡早講授音標及讀音規則。不少學生的詞匯學習通常存在兩個問題：一是不會讀單詞或讀音不準;二是記不住單詞的拼寫形式。之所以出現這個問題，一個主要的原因是學生沒有掌握好音標和讀音規則以及單詞讀音與拼寫之間的聯系。對此，我們可以采用音標拼讀法，進行字母、音標同步教學。

（2）呈現新單詞時，不能忽視拼讀指導

對初中學生來說，不管用什么方法呈現新單詞，對一些拼法特別的單詞，我們最好用彩色粉筆標注，引起學生注意，力求給學生留下較深刻的印象;對詞形相似或讀音相近的詞，要讓學生細讀其音、區別其形;對一些讀音相同但拼法不同的單詞，要引導學生觀察、發現不同之處。

2.應用記憶規律，提高記憶詞匯的效率

教學實踐證明：應用記憶規律，科學地講授詞匯，能讓學生達到事半功倍的效果。 （1）根據記憶的規律，在重復中鞏固記憶

根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，識記的材料在開始一段時間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡。因此，教師應根據遺忘曲線規律組織或提醒學生及時進行系統的復習，以防遺忘。

（2）直觀教學，幫助記憶

畫圖畫：畫圖是學生感興趣的事情。在教學單詞時，教師可出示事先準備好的圖片，或是在課堂上用簡筆畫進行教學，當然也可以讓學生自己動手作畫。方式可靈活多樣，能很快提高學生的興趣。

（3） 應用思維導圖

教師將思維導圖科學合理的應用到這類詞匯教學活動中，不僅可以幫助班級中的學生形成一個直觀的英語單詞框架，還可以切實有效的辨別開來這一類的詞匯，以此來不斷提高班級中的學生的英語單詞的詞匯量。

3.在語境中教詞匯，提高學生運用詞匯的能力

從使用詞匯的角度來說，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此，在教學過程中，教師應該盡可能地把詞匯放在一定的語境中，讓學生在運用中學習詞匯，以求聽、說、讀、寫能力的全面提高。

4.重視學法指導，培養學生自主學習詞匯的能力

（1）課前主動預習單詞的習慣，師生共同制定計劃，選擇要學的單詞

要求學生識音標，劃音節，拼讀音，順利讀出音標。再要求學生學習該詞時，能找出其拼寫上特別之處。

（2）課上積極參與詞匯練習的習慣

英語課堂要注意培養學生的參與意識，并要強調注意力。要求學生耳、口、眼、手、腦能協調，聽、說、讀、寫都能“五到”。從觀察、模仿、練習都能夠積極參與，語言是一種社會現象，學外語應是群體活動。對于教師組織的游戲、造句、朗讀一定要學生明確目的，堅決落實，切不可養成隨大流，“濫竽充數”“混水摸魚”的習慣。

（3）課后復習詞匯要勤的習慣

“一勤天下無難事”。學習英語詞匯，就要勤奮努力。勤記、勤憶、勤練、勤思考。“重復是記憶之母”。此外，學生應該多讀樂寫，“勤”到“點子”上，提高綜合能力。

5.詞匯教學與學以致用

劉道義教授說過：“外語教學應以詞匯教學為主，要考察學生對詞匯的運用能力”。因此，如何能使學生運用所學詞匯，做到學以致用。

總之，詞匯的教學呈現的是多元化格局，教學是一個動態的過程，教師應遵循農村新課改的要求和英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，根據不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，加大復習鞏固的力度，才能使學生對英語詞匯學習有法可循，產生學習的興趣，擴大單詞量，從而提高英語詞匯的教學效果，提高農村地區的英語教學水平，從而提高學生的學習能力。