小學(xué)語文實(shí)施提效減負(fù)教學(xué)任務(wù)的有效策略

葉韻

由于我國一直都是以各類考試成績作為選拔各類人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以小學(xué)語文教師錯誤地對學(xué)生提出了“一刀切”要求，枉顧了小學(xué)生的個性差異與承受能力，認(rèn)為所有的小學(xué)生都應(yīng)該按照教學(xué)安排內(nèi)化語文知識，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案完成解題任務(wù)。這就導(dǎo)致認(rèn)知發(fā)育水平無法保持一致的小學(xué)生承受了過重的學(xué)習(xí)壓力，讓越來越重的書包、越來越厚的試卷也壓彎了小學(xué)生的脊梁，導(dǎo)致小學(xué)生的童年生活變成了毫無光亮的灰色，難以享受成長的樂趣。所以，為了保護(hù)小學(xué)生的身心健康，小學(xué)語文教師必須要積極落實(shí)減負(fù)提效任務(wù)，將小學(xué)生從無窮無盡的作業(yè)練習(xí)中解救出來，全面保護(hù)小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在有效學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以讓小學(xué)生自主根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求展開自主探索，使其養(yǎng)成邊學(xué)邊思的好習(xí)慣，便于小學(xué)生從被動接受語文知識的狀態(tài)中掙脫出來，使其根據(jù)個人認(rèn)知需求合理分配精力與時間，由此降低學(xué)習(xí)壓力。另外，通過自主學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以快速跟隨語文教師的教學(xué)進(jìn)度思考、分析、解決問題，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率，完善自身的語文思維，保證自己學(xué)得有章法、有規(guī)律。對此，小學(xué)語文教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)完成減負(fù)任務(wù)。

就如在《翠鳥》一課教學(xué)中，我就布置了明確的自學(xué)任務(wù)，全面豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。首先，小學(xué)生要通讀課文，從課文中摘抄本課的生字詞，如翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、清脆等等。然后，小學(xué)生要借助漢語字典查找這些新漢字的發(fā)音、詞意等，保證朗讀的通暢性，概括課文內(nèi)容。接下來，小學(xué)生就需借助自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)劃分文本段落，概述段落主旨，從細(xì)節(jié)處把握本文內(nèi)容。最后，小學(xué)生需自主完成預(yù)習(xí)檢測，根據(jù)漢字拼音、選詞填空、組詞練習(xí)，以及一些關(guān)于課文內(nèi)容的閱讀題目檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果。如果小學(xué)生在解答檢測題目時產(chǎn)生了力不從心之感，那么則要反思自己的自學(xué)效果，根據(jù)時間安排展開第二輪自學(xué)。進(jìn)而，小學(xué)生則可匯總自學(xué)疑問，由此確定課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)差異性的課堂探究任務(wù)

如果說讓小學(xué)生倍感苦惱與壓力的事情，那么不外乎是小學(xué)語文教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自身的認(rèn)知水平，導(dǎo)致自己與他人的差距越來越明顯，從而在無形中加重了小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。對此，小學(xué)語文教師則要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，據(jù)此設(shè)計(jì)層次化課堂探究任務(wù)，讓小學(xué)生們明確自己的現(xiàn)有認(rèn)知水平與語文發(fā)展?jié)撃?，由此激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，利用小學(xué)生的好勝心實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效任務(wù)，全面調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

就如在《桂林山水》一課教學(xué)中，我就針對本文內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個層次不一的學(xué)習(xí)任務(wù)：通讀全文，掌握本課生字詞與課文內(nèi)容，簡單復(fù)述文本，背誦課文;分析作者從哪幾個方面寫下了桂林山水之美，找出對應(yīng)段落;分析本文的重點(diǎn)語句與段落，匯總作者是如何創(chuàng)設(shè)文本意境的;分析作者所使用的景物描寫手法，分析這些表達(dá)方法所產(chǎn)生的文學(xué)效果，體會作者的思想情感。這幾個閱讀探究任務(wù)對本班小學(xué)生的閱讀能力要求逐漸遞高，所以小學(xué)生可自主選擇符合自身認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，且可根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活調(diào)整。比如，本班有一個小學(xué)生對自己的閱讀能力很有自信，認(rèn)為自己可以完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，這個小學(xué)生閱讀寫景作文的經(jīng)歷很少，且人生經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致他難以與作者產(chǎn)生情感共鳴，所以這個小學(xué)生無法準(zhǔn)確提煉出本文的景物描寫與本文主旨。于是，我就讓這個小學(xué)生重點(diǎn)探究了課文內(nèi)容、段落劃分等學(xué)習(xí)任務(wù)，且及時補(bǔ)充了寫景作文的閱讀技巧，再次引導(dǎo)學(xué)生分析了本文的景物描寫手法，希望可以幫助小學(xué)生及時突破學(xué)習(xí)難題。由此，小學(xué)生便能明確感受到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)心理。

三、組織梯級式的課后作業(yè)練習(xí)

小學(xué)語文教師之所以會設(shè)計(jì)重復(fù)的、大量的語文作業(yè)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只有反復(fù)鞏固小學(xué)生的知識記憶程度才能真正完成知識內(nèi)化，且大量的語文練習(xí)可以涵蓋各類題型，豐富小學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)。但是，如果一味增大練習(xí)任務(wù)，便會加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其逐漸變得疲憊不堪。當(dāng)然，必要的語文練習(xí)是十分重要的。因此，為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效，小學(xué)語文教師應(yīng)該組織梯級式的課后作業(yè)練習(xí)，鼓勵各層小學(xué)生選擇針對性的練習(xí)任務(wù)，針對性地鞏固個人語文能力，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就比方說針對寫作練習(xí)，我便針對各個小學(xué)生的書面表達(dá)問題設(shè)計(jì)了梯級式課后作業(yè)練習(xí)任務(wù)。我們班有幾個學(xué)生的書面表達(dá)能力很弱，不懂謀篇布局的特征與方法。因此，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)練習(xí)時，我重點(diǎn)組織這幾個小學(xué)生參與了寫作練習(xí)，通過記敘文、寫景文、散文等多種文體的體裁特征與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)豐富了小學(xué)生的寫作認(rèn)知，希望他們可以反復(fù)閱讀這些經(jīng)典例文，根據(jù)例文結(jié)構(gòu)展開仿寫練習(xí)。當(dāng)然，還有一部分學(xué)生基本能夠根據(jù)個人寫作需求構(gòu)建完整的篇章結(jié)構(gòu)，只是存在用詞不精準(zhǔn)、語言不優(yōu)美的問題，習(xí)慣平鋪直敘，導(dǎo)致作文內(nèi)容變得乏味、無趣。對此，我會著重引導(dǎo)這幾個小學(xué)生使用修辭手法與描寫手法，借助一定的語言引導(dǎo)發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，由此優(yōu)化小學(xué)生遣詞造句的寫作能力。

總而言之，減負(fù)提效是為了保護(hù)小學(xué)生身心健康，使其將語文學(xué)習(xí)行為延續(xù)一生而展開的一項(xiàng)改革任務(wù)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展可能，從學(xué)生個體入手，設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的語言能力，切不可操之過急、拔苗助長，否則必將損傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。