物理探究課型教學中引入“四環·四導”模式學科化研究

田中文

摘要：2019年，廣東 浙江，山東等省份進行新課程改革，2019年3月江蘇，遼寧，湖南已經確定3+1+2模式，2021年高考模式將發生根本性改變，在新課程改革下，物理教學難度加大，作為物理教師，我們應該思考。如果國家全面實行3+1+2模式的話，物理的地位得以提升，物理知識內容增多，難度加大，將是對物理教師的一次考驗。我們怎樣去適應未來的物理教學，國家之間的競爭歸根到底是教育的競爭，為培養高素質的綜合人才，如何更加優化物理教學中的探究式教學模式。這一問題就擺在當前物理教師面前，如何優化課堂，下面是我對物理探究課型教學中引入“四環·四導”模式學科化研究如下。

關鍵詞：物理探究課型，四環 四導

所謂“四環·四導”教學模式

四環四導是構建高效課堂的有效模式，四“環”-----情境創設 呈現目標 導學啟智 堂練檢測，四“導”-----學案導航? 目標導學? 評價導引 練習導評;在物理探究課型中引入四環四導教學模式更能體現在這節課的探究過程，對學習知識的過程有“啟”，有“導”，有“練”，有“評”，每一個研究學習目標都配有相應的目標跟蹤。教師引導學生探究和訓練過程中，學生或是小組討論、或是上臺演示、或是動手繪制模型圖，或是數學推理，每一項都盡可能采取學習金字塔中的最佳學習模式，以保證學生能更更高效地掌握知識點。物理探究課型教學與“四環·四導”模式有機結合，使物理探究課型課堂效率得以大幅提升。

“四環·四導”教學模式是在物理核心素養以及在自主、合作與探究的學習理念下，通過四“環”----情境創設 呈現目標 導學啟智 堂練檢測，四“導”-----學案導航? 目標導學? 評價導引 練習導評;教學環節中將主動探究貫穿教學過程始終，幫助學生積極建構知識體系，培養學生的核心素養自主學習能力，并形成積極的情感、態度與價值觀的教學模式。其探究課型課堂教學與“四環·四導”結合有四個環節。

第一環節：情境創設，創設物理情景，可以是小實驗，視頻，音頻，動畫，圖片，教師或學生講故事等引導進入情景，讓學生融入情景中，體驗，體會，發現探究的問題，提出解決的什么樣的問題，平時讓學生養成細心觀察生活現象，體會生活，發現問題，拋出問題，發現的現象能激發學生的興趣、求知欲或是能引起認知上的沖突;探究課型的重點之一就在于學生發現問題，這也體現自主學習，探究為主要內容，學生養成良好的物理核心素養。

第二環節：目標呈現，提出要研究的問題或假設，提出的問題具有以下特點，1、提出的問題要具備可研究性;2、提出的假設是有依據的猜想;3、提出的問題一定是從現象中得出的，學生具備研究探究的能力，4、提出的問題符合物理核心素養;如果學生提出的問題不符合上述特點，教師要善于引導學生，得出與教學目標一致的研究問題，在探究課型自主這時候體現得比較重要，學生目標出現，認知上的沖突，有時會引起共鳴，教師這時候充當“欣賞者”的角色，在問題探究中，發現問題，把問題拋給學生，教師引導，學生合作探究;認知上發生沖突，知識結構有的發生改變，這環節體現探究課型學生合作 交流。

第三環節：導學啟智，利用“實驗探究”或“理論推導”進行探究1、探究過程或推導過程，教師決不能包辦，一定要讓學生參與進去;2、尊重實驗現象，出現與預料有偏差的情況引導學生分析原因，不能跳過。3、重視解決課堂中生成的問題;師生互動，解惑釋疑。教師要注意將規律與結論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”。特別注意簡潔明了，注意啟發，力戒重復哆嗦。小組合作，以各種方法引導學生達到第二環節提出的學習目標，尤其是關注弱勢群體，幫助他們一同達到目標。組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替。要特別注意在“學”中出現的錯誤的分析，鼓勵大膽表述和學會傾聽，教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

第四環節：堂練檢測，利用規律解釋現象、解決實際問題重視出錯學生的想法，找出錯誤原因并糾正，分層練習，（設計的練習要分出層次），鞏固所學知識，拓展遷移。這一環節是練習、運用、鞏固提高。通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力，注意練習的變式呈現。針對學生探究的情況，教師要進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講，縱向串講重點、難點和關鍵，使學生的知識系統化;橫向串講知識之間的區別和聯系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。這一階段是知覺選擇的基礎上領會和理解教材。領會，是明白、知曉知識的意義及結構、規律，在領會的過程中根據已有的知識經驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結構中，有序構建新的認知結構。理解是提示事物本質的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化。用一般規律解釋個別事物和個別現象。理解領會是知識獲取的重要環節。

物理探究課型教學中引入“四環·四導”模式是一種多側面、多形式的教學活動。教師在參與探究式教學活動中應該以啟智為主，不斷的啟發學生思考，調動學生的學習熱情，充分發揮起主動性。但是，物理探究課型教學中引入“四環·四導”模式并不是唯一的教學方式，從獲取知識和培養能力的角度來說，并非所有的知識和能力都適合探究式教學，選取什么樣的教學方式應根據實際教學情況來決定，教師要結合教育對象、教學媒體、教學環境，采用靈活多樣的教學方式教學。