“五段一清”教學模式課堂形成性評價課題研究發現的驚喜

李勝萍

摘要：針對教育觀念滯后，人才培養目標同時代發展的需要不能完全適應的狀況下。我校走出了一條“先學后教，以學定教”的“五段一清”的課堂教學模式。并采取了對學生課堂形成性評價的方式，不斷發掘學生潛能，培養學生良好學習習慣、思維習慣、探究精神。在教學中發現一些驚喜，現就研究過程中發現的這些驚喜闡述如下：

關鍵詞：“五段一清”教學模式? 課堂形成性評價? ?驚喜

針對教育觀念滯后，人才培養目標同時代發展的需要不能完全適應的狀況下。我校走出了一條“先學后教，以學定教”的“五段一清”的課堂教學模式。并采取了對學生課堂形成性評價的方式，不斷發掘學生潛能，培養學生良好學習習慣、思維習慣、探究精神。在教學中發現一些驚喜，現就研究過程中發現的這些驚喜闡述如下：

第一，“五段一清”的課堂教學模式形成性評價比較適合學生特點，能更大地激發學生學習的熱情。

我“五段一清”的課堂教學模式形成性評價課題是根據學生身心發展的特點，由淺入深安排的，對學生的思想、情緒狀態，心理健康，個人與家庭、個人與社會、個人與集體、個人與國家之間的關系。我們課題組成員是給予學生很多時間和空間進行思考和分析，在課題研究的過程中教會學生學會承擔，懂得關愛，逐步擴展學生的生活空間，通過課堂形成性評價研究引導學生過積極健康的生活，對學生樹立正確的人生觀和價值觀幫助極大，體現了本課題為學生教育均衡發展提供了可能性、開放性和綜合性。

“五段一清”的課堂教學模式堅持“先學后教，以學定教”正確的教育理念，通過課堂形成性評價引導學生自主學習，發揮學生學習的主觀能動性。通過學生任務分解、不同學生不同任務，導致課堂上的學生知道自己的職責，并能在自己的能力范圍內處理好自己的職責，為良好的課堂學習氛圍提供了可能性和創造性，通過各種形式的課堂形成性評價，使他們知道“人人都是人才，只要努力都能成功”的人才理念，從而激發了不同學生的學習興趣和學習的積極性。

通過各種形式的課堂形成性評價研究，我們發現學生學會了探究與合作，懂得主動參與到學習和思考中來，一方面啟發了學生個人的獨立思考、懂得了積極實踐 ，學會了將教學內容與現實生活相結合，使得學習有了生機和活力。學生樂學、愛學，喜歡參與，積極表現，特別是展示課上，學生能根據自己學習情況，思考后通過小品、詩歌、朗誦、辯論、問卷調查、采訪、發郵件、小組交流討論等形式進行多樣化的學習，并獲得了良好的學習效果。

第二，“五段一清”的課堂教學模式課堂形成性評價研究結合課程內容采用靈活多樣的作業 ，提高了學生的動手動腦的能力。

“五段一清”的課堂教學模式課堂形成性評價研究，堅持正確的思想導向，進行正面教育，注重學生情感體驗和道德實踐，結合課程內容采用靈活多樣的作業。

比如：學生的自律宣言、關愛父母、老師、同學的實踐活動、問卷調查、采訪、學生日記、作文、學生小發明、小創造、學生的調查報告、實驗結果等，靈活多樣的作業提高了學生的動手動腦的能力，使教學聯系生活實際，讓教學內容生活化，進一步提高了教學目標的可操作性。

第三，“五段一清”的課堂教學模式課堂形成性評價研究對教師教育學生學習實踐，提升教學質量有積極作用。

在教學中我校各教研組能根據教學實際，深挖各科教學的情感體驗，重探究，重合作、積極做到做到因材施教。

比如：做得很好的有2018年初一年級道德與法治教研組開展的認識自己演講比賽活動就做得很好，學生通過班級選拔，年級組選拔的方式，舉行校級演講比賽，一方面所有學生都參與到認識自己的互動中，對自己、對他人有了一個全新的認知。在認知自己和他人的過程中，懂得如何評價自己和他人，懂得如何取舍，學會了思考和表達，知道如何做自己，這種自我教育在潛移默化中發生發展，在無形中學生形成了正確的人生觀和價值觀，這種形式就很好。

“五段一清”的課堂教學模式課堂形成性評價研究課題允許學生在輕松愉快的氛圍中完成學習。對教師把握好教材，深挖，運用好教材，提升教學能力有積極作用。

第四，“五段一清”的課堂教學模式課堂形成性評價研究有利于激發學生探究、質疑、敢于創新的精神。

“五段一清”的課堂教學模式課堂形成性評價研究，給予教師和學生較大的空間，對于一些對課文理解有用的知識，教師可以根據實際需要把問題拋給學生，對喜歡探究的學生。課堂上吃飽了，需要加餐的學生，等他們探究到解決方法和問題結果，教師根據情況給予加分鼓勵。通過因材施教，亦需要示教。一方面提升了學生學習的積極性和主動性;另一方面可以增進師生情感，提高學生學習的創造性，培養探究精神，學生更愿意積極解決問題，培養思維能力。

例如：當我給學生上八年級道德與法治下冊《堅持依憲治國》講到憲法是公民根本活動準則時，我拋出習近平和李克強、汪洋、栗戰書、王滬寧、趙樂際、韓正的名字，讓他們去探究以上人物的身份和職責，思考中央國家機構國家機關工作人員的任期、職責、工作方式等內容，一方面培養學生主動探究能力，另一方面使學生更愿意參與到學習中來，探究國家機構的產生和作用，思考國家權力機關如何行使法定職權，認識國家機構的地位和作用，有一定的積極意義。

總之，“五段一清”的課堂教學模式形成性評價研究發現的很多驚喜，只是一個開始。后續的很多工作思路和工作方法需要廣大愛好教育的工作者一起去思研究和發現。我們的課堂教學還有很多廣闊的空間有待大家去開發、去探索、去實踐。