淺談思品課情境化教學

王平

在新的形勢下，進行思想品德課教學情境化的探討，目的是提高課堂教學的實效，落實思品課的教育目標。

一、情境化教學是適應新課改的客觀要求

1.是適應德育理念創新的需要

思品教育主要在于體驗和實踐，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能內化。當代德育的重點逐漸由“道德教育”轉向“道德學習”，強調在老師的幫助下學生自主的德育學習，引導學生自己認識、體驗、踐行。情境化教學通過開展討論、辯論、角色扮演、創設情境等形式把理解的空間、選擇的權利、鍛煉的機會留給學生，通過他們的直接體驗，升華為新知識、情感和能力;在情境中，學生有了實踐道德知識的機會。通過踐行既有利于掌握知識，陶冶情感，還有利于發展能力，提高覺悟。

2.是適應教材改革的需要

根據課程標準，新教材按照學生生活中的問題、成長中的矛盾，把心理、道德、法律、國情四方面的學習內容有機整合為統一的整體。新教材內容呈現方法更加新穎、活潑，主要采用問題（基于生活）、情境（基于案例）、體驗（基于情境）等形式。新教材中各種情境設計結合學生日常生活，學生能在各種情境中找到自己的“影子”，從學生的生活實際中選取典型事例，最容易引起學生的情感共鳴，激發學生的參與意識。因此，教學中，我們不能把這些情境當做一種“點綴品”，當做活躍氣氛的一種手段，而是充分利用這些情境使學生在教學情境中得到體驗，在體驗中明理，通過明理達到踐行。

二、情境化教學創設的常見形式

1.語言文字

即把情境材料以簡明扼要、真實準確的文字表現出來。讓學生通過對文字材料的閱讀、分析，領略材料所蘊含的課本知識，鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力，實現自身思想覺悟的升華。

2.圖表形式

利用情境材料以圖形、表格、坐標系等形式呈現出來。讓學生通過對有關數字或橫或縱的比較，分析某一現象產生的原因及其發展趨勢，從而加深對這一現象之間的聯系與本質的理解。

3.漫畫

將情境材料以生動直觀、詼諧有趣、意味深長的畫面呈現出來。讓學生通過對漫畫中的人、物、提示語的評析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫畫所提醒人們應注意的經驗或教訓。促進學生觀察能力、分析能力、想象能力、辯證思維能力在幽默中得以增強。

4.實物形式

以直觀形象的實物為中心，創設必要的背景，以構成一個整體，展示某一特定的情境，使學生感物生趣，觸景生情，產生聯想，自覺把實物與課本知識聯系起來，加深對知識的理解，從而形成正確、深刻的概念。

5.節目表演

情境材料通過以小品、話劇等大家喜聞樂見的節目表演，讓學生親臨其境，體驗“在學習中活動，在活動中學習”的樂趣，對于開發學生智力，檢驗學生對課本內容的理解、接受程度，鍛煉學生表達能力、綜合運用能力及創造能力，培養他們樂學、善研的習慣，意義重大。

6.多媒體視頻、材料視頻

多媒體視頻材料視頻，是將聲音、圖像結合一體的多媒體資源。通過對學生多種感官的刺激，吸引學生注意力，通過視頻來創設情境，引入新課。

三、情境創設的基本要求

1.做到四個“具有”

情境材料要富有新意，具有吸引力;要真實可信，具有說服力;要幽默風趣，具有想像力;要滲透德育因素，具有感召力。

2.做到五個貼近

貼近學生學習生活實際，貼近日常生活實際，貼近社會生活實際， 貼近熱點問題，貼近時代主題。

3.教師巧妙運用

首先，情境材料的問題設計，要緊扣情境，注意照應基礎知識，要有一定的梯度和一定的思考價值，便于揭示本質。其次，有效結合情境與知識，教師應做到收放自如，靈活駕馭課堂，不能嘩眾取寵，防止本末倒置。

四、情境化教學的基本方式

1.創設情境──導入

導入新課中，可以創設與學生生活實際密切的情景或來一段充滿激情的講演，激發學生的情感，引起學生共鳴;也可以提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態，引發思考，激發學生求知的欲望;還可以從新舊課的聯系入手，從復習舊課中，過渡到新課，為學生學習新課奠定基礎。

2.合作探究──體驗

這是情境化教學的中心環節。在這一環節教師要精心組織教學情境，采用討論、辯論、角色扮演、創設情境等形式，使課堂成為學生體驗生活的實踐場、探究知識的實驗室，使學生在充分的思維碰撞中，在愉快的合作溝通中，在切身的體驗探究中，掌握知識、陶冶情感、發展能力、提高覺悟，實現“內容情境化，情境內容化”。

3.小結梳理──明理

“明理”環節緊承“體驗”環節，在教學中相互融合、互相推進。文本的觀點與學生的體驗相結合，可以提升學生的體驗，幫學生建構知識、形成觀念、提高行為動機。

4.遷移拓展──踐行

“踐行”環節要進一步聯系學生生活實際，可創設問題情景，抑或讓學生在生活實踐中進行;給予學生再次體驗的機會，使學生學習的道德知識、情感真正內化，上升為道德行為。

五、對情境化教學模式的一些思考

1.學會創造性地處理教材

在教學實踐中提高解讀、分析、整合、駕馭教材的能力，根據教學需要合理、有效地選擇和使用教材;既要充分發揮教材的功能，又要創造性的超越教材。設計問題要盡量觸發學生的思維、激發學生體驗、引導學生學習;對教材中情境要精選巧用，選準切入點，靈活處理這些情境，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

2.充分發揮學生的主體作用

學生是學習的主體，在教學中，把情境的主動權交給學生，給學生足夠的情境時間和機會，由學生自己去體驗、思索、探討，尋找正確的答案。教師甘為學生學習情境的對話者、合作者、促進者，對教學情境的精心選擇、對學生疑惑的指導，使獲得成功的激勵和正確價值觀念的引導。

3.建立民主、平等的師生關系

教師作為“平等中的首席”，應充分地尊重學生、理解學生，平等地對待學生。在教學中更應創設和諧的教學環境，創建民主的氛圍和平等的師生關系，參與到學生的情境中去，親切地與學生交流、探討、溝通。“親其師，信其道”，這樣才能更好地激發學生的情感體驗，激勵他們主動學習、主動思考，幫助他們提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力。