淺談初中歷史輔助欄目設計的目的和作用

李德芬

一、輔助欄目的內容

歷史教科書設計的輔助欄目形式多樣，設計新穎，針對初中學生認知特點。包括導言、問題思考、材料研讀、人物掃描、相關史事、知識拓展六部分。

二、導言部分導入新課，明確重點

導言部分總括課本主要知識，并用問題的形式引發學生思考，目的是使學生對本課內容有個初步的了解，并明確課文的重要知識點，強化學生學習的意識。比如，七年級上冊第五課《青銅器與甲骨文》的導言：“夏、商、西周時期是中國早期國家產生和發展的重要階段，創造了燦爛的文明，青銅器課甲骨文反映了當時高度發達的文明，青銅器是怎樣制作出來的？又具有怎樣的高超工藝？甲骨文記事的內容及其造字特點又是什么呢？”。學生通過閱讀，知道《青銅器與甲骨文》 這課的重點就是青銅器的制作和制作工藝，甲骨文的記事內容和造字特點，而且青銅器與甲骨文對學生來說都很陌生，讀了導言部分，對青銅器與甲骨文的概念有了初步的認識，再去學習課文，熟悉輕松多了。

三、問題部分引發思考，鍛煉能力

問題思考部分，采用的是提問的方式，將問題拋出來，引發學生的思考、討論、回答，鍛煉了學生的思考探究及表達能力。比如，七年級上冊第七課《戰國時期的社會變化》設計的問題思考是：“設想一下，當時的人們對連綿不斷的戰爭會有什么樣的想法？他們最渴望的是什么？”學生學習了課文中的桂林之戰、馬陵之戰、長平之戰，感受到了戰爭的殘酷，通過思考探究，就能得出“反對戰爭，希望戰爭結束;渴望國家統一，和平、安定的生活”的答案。

四、材料研讀培養教師學生閱讀和查閱資料習慣

材料研讀部分，有趣，有用，貫穿教材的每一課，采納的材料針對教材的某個知識點設計，既是對重點知識的補充，又增加教材的趣味性，還能對學生進行情感價值觀的教育，對教師和學生都提出了更高的教學和學習要求。于教師來說，備課時必須認真研讀，將材料中的文言文翻譯成現代文，或者是將材料與當時的時代背景結合解讀，必要時還得查閱各種資料，弄明白材料的出處和意圖;于學生而言，必須讀懂材料，多讀，培養閱讀能力，第二能結合課本知識分析解答材料，能培養學生邏輯。比如，七年級上第八課的材料研讀“富貴不能贏，貧賤不能移，威武不能屈。此之為大丈夫。你認為孟子的這段話體現了什么思想？”教師備課必須明確這段話的意思是：（真正的大丈夫）富貴不能使之腐化墮落，貧賤不能使之改變志向，有權威也不能使之屈服.結合教材孟子的思想主張，進一步認識孟子的品德，對學生進行素質教育。又如七年級歷史上第12課的材料研讀“當時的農民見經商容易致富，也紛紛棄農經商。《史記，貨殖列傳》記載“夫用貧求富，農不如工，工不如商，刺繡文不如倚市門……”想一想：這種狀況對國家的經濟發展會造成什么影響？”學生反復閱讀，讀懂材料后結合所學知識得出答案：經歷了長期戰亂后的國家，首要任務就是要發展糧食生產。如果農民紛紛棄農經商，就會導致糧食缺乏，進而影響社會穩定。但是長期過度重農抑商，也會抑制社會經濟發展，產生不良后果”。材料研讀部分在教學中的運用，增加了知識面，鍛煉了教師和學生的能力，是歷史學科教學和學習的有力輔助手段。

五、人物掃描再現人物史事，是歷史的有力佐證

人物掃描部分是對課本中的主要人物的再次介紹，對課本主體部分的補充，通過人物掃描的閱讀，能進一步理解人物所處具體時代的具體舉措做出正確的評價。如七年級上第33頁的人物掃描就是對商鞅的簡介，讀了之后能進一步了解商鞅，理解商鞅變法的不易，認識到任何改革都不是一帆風順的。但從長遠看，商君的變法又具有推動歷史進步的重要作用的道理。

六、相關史事和知識拓展部分是對課本主體內容的補充和延伸

相關史事和知識拓展部分的設計，主要是增加學生的知識廣度和趣味性，學生通過閱讀，知曉更多的歷史知識，對個人素養的培養有極其重要的作用.比如七年級歷史第12課的相關史事“董仲舒吧儒家思想與當時的社會需要相結合，并吸收了其他學派的理論，創建了一個以儒學為核心的新的思想體系，深得漢武帝的贊賞識”就是對董仲舒提出”罷黜百家，獨尊儒術”舉措為什么會被采納知識的一個補充.另一段”漢武帝注重發展農業生產，尤其重視興修水利.他曾多次組織數萬人開挖水渠，還對黃河進行治理.有一年，漢武帝征調數萬人……”是對漢武帝文治武功的補充，是對經濟措施的詳解。

七、課后活動檢驗學生學習效果

課后活動部分是對學生學習的一個檢驗.通過課后活動解答的效果，學生所學知識得到了鞏固，教師也能知曉學生學習任務完成的情況，做到及時查漏補缺.

總之，新一輪歷史部編教材設計的輔助欄目使教材版面多樣化，內容寬泛有趣，設計符合學生認知特點。為教師的教學豐富了內容，增強了課堂教學的趣味性，增加了學生的知識廣度，使歷史課堂變得豐富多彩，生動活潑。利用好輔助欄目，教師輕松教學，學生輕松學習，借助輔助欄目圓滿完成任務！