讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣

蔣碧云

新的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：“低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用字1600個(gè)左右，其中有800多個(gè)字要會(huì)寫(xiě)”。占小學(xué)生識(shí)字量的60%，平均每學(xué)期識(shí)字應(yīng)在400多個(gè)左右。這么大的識(shí)字量，如果不講究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)必定會(huì)感到吃力。著名的心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都要依賴(lài)于興趣。”興趣可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它會(huì)推動(dòng)人去尋找知識(shí)、用心研究、刻苦學(xué)習(xí)。為此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我注重采用以下幾種教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的識(shí)字效率。

一、繪圖畫(huà)，助學(xué)字

漢字是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)中創(chuàng)造出來(lái)的。最早的造字方法就是象形字。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我覺(jué)得，如果讓他們自己去創(chuàng)造具體、直觀(guān)，有時(shí)自己熟悉的形象來(lái)幫助識(shí)記，識(shí)字的效率會(huì)更高。如教“水”字時(shí)，我采用以下五個(gè)步驟：（1）讀一讀，讀準(zhǔn)字音;（2）想一想，平時(shí)看到小溪里的水是什么樣子;（3）畫(huà)一畫(huà)，把你看到的水的形狀畫(huà)出來(lái);（4）比一比，把“水”字與圖畫(huà)“”比較一下相像的地方。（5）寫(xiě)一寫(xiě)，把“水”字寫(xiě)一遍。這樣，學(xué)生很快記住了“水”字。凡是在教象形字時(shí)，我盡量按以上步驟去操作，幾次下來(lái)，學(xué)生就自然而然地進(jìn)入主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，也提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

二、猜字謎，助識(shí)字

漢字集音、形、義一體，從結(jié)構(gòu)上可以分為獨(dú)體字與合體字。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)該多動(dòng)腦筋，利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)尋找識(shí)字的竅門(mén)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。猜謎是一種有趣的智力游戲。它不但可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且能鍛煉和提高他們的思維能力。設(shè)計(jì)猜字謎的方法很多，主要有三種：第一種，組合法，根據(jù)謎面的暗示，用筆畫(huà)進(jìn)行加減法，湊成一個(gè)字，如“山上還有山”，就是指“出”字;“木的旁邊還有木”，就是“林;”第二種，象形法，從形向上去研究字謎所指的字，如“兩人走鋼絲”指“叢”;第三種，會(huì)意法，要求猜謎人根據(jù)謎面的意思，聯(lián)想出謎底來(lái)，例如，“兩個(gè)動(dòng)物并排站，一個(gè)會(huì)游泳，一個(gè)會(huì)爬山，”是“鮮”字。利用這種饒有興趣的猜字謎方法，讓學(xué)生，樂(lè)中學(xué)，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)中的愉快教育，學(xué)生們輕松愉快地記住了生字、難字。

三、做實(shí)驗(yàn)，助識(shí)字

我教學(xué)生認(rèn)識(shí)字時(shí)，經(jīng)常做一些直觀(guān)的、操作簡(jiǎn)便的小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)他們的興趣，幫助他們記住字形。如教“滅”字時(shí)，我先點(diǎn)燃手中的一張紙，問(wèn)學(xué)生：“你們看到了什么？”隨即板書(shū)“火”字;然后迅速拿起一塊磚壓在火上，一會(huì)兒火就滅了，又問(wèn)學(xué)生：“你們看到了什么？”學(xué)生回答：“火滅了”。我再在火字上加一橫并說(shuō)：“對(duì)，火滅了，所以這個(gè)字就讀滅;”最后，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。又如教“筆”字時(shí)，我的左手拿出一撮毛，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)知道老師拿著什么？”學(xué)生回答：“一撮毛。”我隨即板書(shū)“毛”字;然后右手拿出一根竹子，問(wèn)：“這又是什么？”學(xué)生異口同聲的說(shuō)：“竹子。”“對(duì)，這是一根竹子，如果老師把那毛和竹子連起來(lái)呢，你們觀(guān)察一下是什么？”我一邊說(shuō)一邊動(dòng)手操作。學(xué)生很快地回答：“是毛筆。”我再在毛字上加上竹字，并說(shuō)：“對(duì)，是毛筆，所以這個(gè)字就讀毛筆的筆。”學(xué)生們還會(huì)說(shuō)：“上面是竹，下面是毛，就是筆字。”學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察，就能牢牢記住這個(gè)字，還會(huì)讀出正確的讀音。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完全被老師的實(shí)驗(yàn)吸引住了，不知不覺(jué)中掌握了這個(gè)字的讀寫(xiě)，明白了字義。這種充滿(mǎn)樂(lè)趣的識(shí)字方法，學(xué)生樂(lè)于接受，識(shí)字效率很高。

四、奇想象，助識(shí)字

心理學(xué)研究證實(shí)，奇特的想象能促進(jìn)人的記憶。漢字是方塊字，每個(gè)漢字都是由不同的筆畫(huà)組成的，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，一個(gè)漢字就像一個(gè)“迷宮”。如何讓學(xué)生盡快走出“迷宮”？引導(dǎo)學(xué)生看清每個(gè)“迷宮”的模樣，特別是記住每個(gè)“迷宮”的奇特，識(shí)字效果也是很奇特。如何讓這些抽象的“迷宮”奇特起來(lái)呢？字是死的，想象是活的，通過(guò)學(xué)生充滿(mǎn)奇特的想象，這些原本呆板的漢字就會(huì)活起來(lái)。如教“躲” 字時(shí)，我先讓辦中個(gè)子最小的小珍同學(xué)上來(lái)，然后把她拉到我身后，說(shuō)：“你看小珍在哪？”同學(xué)們都異口同聲地說(shuō)：“她躲到了你的身后了。”我又問(wèn)：“那你知道‘躲字怎樣寫(xiě)嗎？看誰(shuí)能想象它的寫(xiě)法。”學(xué)生很快就說(shuō)出了“躲”字是身體的“身”字加我們已認(rèn)識(shí)的花朵的“躲”字。

學(xué)生有了這些奇特的想象，何愁記不住這些漢字呢？不過(guò)，教師在操作過(guò)程中要注意，想象是學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)，要尊重學(xué)生的個(gè)體。這樣，學(xué)生的想象力才可以無(wú)窮的發(fā)揮出來(lái)。

五、編口訣，助識(shí)字

教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識(shí)字越多，就會(huì)越來(lái)越多地遇到形近字。由于形近字字形十分相似，所以稍不注意就會(huì)混淆，張冠李戴，鬧出笑話(huà)，因此，我在教學(xué)中就通過(guò)編“記字口訣”來(lái)提高學(xué)生辨別形近字的能力，力求讀的準(zhǔn)確，用的正確，減少錯(cuò)別字。如教形近字“未”和“末”時(shí)，編識(shí)字口訣：“上短未，下短末，上下長(zhǎng)短別搞錯(cuò)。”學(xué)生通過(guò)識(shí)字口訣，學(xué)生自編的口訣各有千秋，教師不要硬性規(guī)定全班學(xué)生使用統(tǒng)一的口訣，允許學(xué)生保留自己編的口訣。如教“已、己、巳”時(shí)，有的學(xué)生是這樣編口訣的：“封口巳，半口已，開(kāi)口就是我自己。”這些識(shí)字口訣幫助學(xué)生很快掌握了形近字，減少了錯(cuò)別字，學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固。

趣味識(shí)字方法很多。再如，觀(guān)圖片識(shí)字，講故事助識(shí)字，說(shuō)相聲助識(shí)字等。教師要根據(jù)字形創(chuàng)造和靈活運(yùn)用不同的方法。總之，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，寓教于樂(lè)，才能取得良好的教學(xué)效果。