淺談學生自我教育能力的培養

殷友

當今世界，信息網絡化，給政治、文化、意識形態帶來廣泛而深刻的影響。因此在這樣一個時代背景下，學生作為時代的佼佼者和未來社會的中堅力量，應當直面全球化的挑戰。然而，新舊價值觀念的沖突以及瞬息萬變的信息洪流沖擊著校園，左右著學生們的生活選擇和社會化取向。而當前的教育和管理方式已經不能適應學生們價值觀念的變化，使得學生們思想迷惘而混亂，甚至偏離學校紀律和社會規范做出違紀或違法行為。因此，幫助學生們明辨是非，提高道德判斷力和自我教育能力，就成為當前學校德育和學生管理工作理應探索的新課題。這不僅僅是體現在接受教育上，對自我教育更提出了新的課題。

一、自我教育的特征分析

自我教育是指作為主體的個人，自己對自己的教育，即把自己作為教育的對象的教育。自我教育是道德教育的方法之一，指人們把自己作為道德教育的對象，依據一定的道德原則和規范，自覺自愿地、有目的有計劃地對自己施加影響的過程。它是一個人在道德修養上自覺能動性的表現。自我教育的目的是培養自己的道德意識，能自己管理自己、自己要求自己、自我鼓勵、自我控制。

二、不利于培養學生自我教育能力的管理模式

當前學校學生管理和教育工作中還存在一些不良的管理模式，有如下一些類型：

1.“壓制式”管

某些學校學生管理比較強調管理者的因素，把學生主體置于被動的位置去管束，采用禁、堵、防的壓制方式對待學生的思想苗頭。一旦學生出現“偏離”行為，要么簡單地喝斥、指責，要么則采用懲罰手段進行處理，試圖通過負強化來促使學生改變認知和行為。殊不知以這種強迫的方法來約束學生行為，一方面使管理者管不勝管，窮于應付，另一方面又容易使學生對管理者產生對立和抵觸情緒，真可謂費力不討好。即使學生表面服從管理，也只是暫時性的，并未內化為自身的認識和行為，一旦外部力量弱化或解除，學生又會故態復萌，從而導致管理失效。

2.“包辦式”管理

有些管理者雖然能溫和地實施管理，但在管理過程中卻過多地包攬，代替學生思考。他們把學生視作什么都不懂的小娃娃，讓學生總是扮演著被抱著走、攙著走的角色，而他們則充當凡事均勞心的“保姆”。班級的大多事務均由班主任親自布置和處理，校長的指導思想亦要求教師跟班到位，不敢放手讓學生自主管理，而只要學生甘心聽從擺布。如此“包辦式”管理，一來令教師精力牽扯過大，以致心力交瘁，二來又不利于學生積極性、主體性的培養，造成學生依賴、被動的消極個性，日后走上工作崗位則成為謹小慎微、唯命是從、毫無主見的“應聲蟲”，這將難以適應今后競爭多變的社會。

3.“片面式”管理

有的教育者意識到應注重學生的自我管理，但僅滿足于對學生干部的培養上，忽視對大多數個體自我管理的培養，強調通過集體互律實現個人互律，但對個人自律未作明確的要求。于是一旦學生個體不服從集體或某些干部的管理，或某些集體或干部未發揮自身的管理功效時，個人自律就成為一句空話。教育不能只著眼于“管”學生，不能管得太多太死，而應引導學生做自己的主人，而大學生管理應突出學生為主體，它應是一個啟發、誘導、訓練、培養、疏導的過程，而并非一個壓制包攬的過程。

三、學生自我教育存在自身的特點及問題

（一）學生自身的優勢特點為自我教育提供了條件

當代學生思想活躍，想像力豐富，愛好廣泛，有大量的需求，渴望得到充分的滿足。處于成長期學生，可塑性很強，這為學生的自我教育提供了生理方面的基礎，他們的身心健康會隨著社會地位的變化、環境和教育的影響而發生變化，出現獨立性、自尊性、成人感、自我意識增強等特點，這些特點為學生的自我教育提供了條件。同時，自我教育也正反映了學生這些特點的內在要求。

（二）學生自我教育仍不能忽視的問題

雖然學生具有了以上優勢特點，為自我教育的實施奠定了一定基礎，但作為學校教育工作的教師和思想工作者絕不能掉以輕心，忽視學生仍存在的問題。只有認真分析，有的放矢，才能進一步對學生自我教育能力的培養起到引領作用。

四、培養學生自我教育能力的措施

自我教育能力不是與生俱來的，而是后天教育和培養的結果。因此，我們只有在充分認識學生自我教育特點的基礎上，借助于哲學、心理學、教育學等知識，利用思想政治工作的優勢，在思想上、行為上給他們以精心指導，努力培養和提高他們的自我教育能力，最終才能促使他們成為國家的棟梁之才。

一是學校應把發展自我教育的能力納入教育計劃之中從學習、思想品德、課外活動等方面培養學生自治、自理的能力，并把發展自我教育的能力納入教育教學計劃之中。

二是設立學生心理輔導機構，幫助學生發展自我的指導能力。專業教師可對學生生活、交往、心理疑難等問題進行指導。通過幫助學生排憂解難，促進學生主體性和自我認知能力的發展，從而形成學生自我指導的能力。同時，輔導學生個體形成健全的自信和協調的自我概念，有助于形成合理的自我評價，如鼓勵學生發現和發展個人的優點，培養其自我分析能力，學會接受自己，悅納自己等，都對其形成健全的自信和協調的自我概念頗有益處。

三是尊重和保護學生的自尊心是培養學生良好的心理素質，強化學生自我教育動機的關鍵。蘇霍姆林斯基指出：“自我教育需要有非常重要而強有力的促進因素——自尊心、自我尊重感、上進心”。學生對自己越是尊重，他就越容易接受教師在道德上的教誨與關于如何進行自我教育的指導。通過不斷激發學生自我教育的愿望和動機，樹立“天生我才必有用”的自信心，增強學生自強不息的“自信心”。

四是幫助學生提高道德認知力和判斷力，參與道德實踐，增強自我分析判斷能力。因此，發展和提高學生道德認知力不失為培養學生自我教育能力的有效途徑。

五是進一步改善師生關系，發揮教育工作者在培養學生自我教育能力方面的引導作用。建立互相信任、和諧共處的師生關系，有利于主動引導學生的自我教育，有利于促進學生自我教育水平的提高。