基于勞動實踐的學科課程融合

李軍民 韓彩霞

摘? ? 要： 本文以作者所在的一所城鄉接合部學校的實際情況為例，利用勞動實踐基地資源開發課程，實施學科課程與勞動實踐課程之間、學科課程之間的融合，打通課內與課外、科內與科外、校內與校外課程的界限，創新課程形態。基于勞動實踐的學科課程融合為研究全人教育倡導的小學學科綜合化，開拓更廣闊的視野。

關鍵詞： 勞動實踐? ? 學科課程? ? 融合? ? 全人教育

一、研究背景

我校是2006年始建于內蒙古自治區教育廳的明德項目校。該項目除了建筑風格統一外，還引進了全人教育理念。全人教育強調“勤勞樸實”。因為凡事唯有勤勞以赴才能求得良好成就。在勤勞的服務精神下，才能體會樸素的重要性，養成親切、踏實與服務人群的態度。希望每一個孩童在踏入社會以前，都能了解這個道理，因此，明德小學特別強調“勤勞”，并透過各式各樣的活動落實這個理念[1]。全人教育理念下的勞動實踐活動是我校育人途徑之一。

學校建校之初的空地較多，那時的校園基本沒有綠色植物，于是把空地適時分到各班種植，每個班種植的花園可以稱為“百草園”。從隨意種植的“百草園”到現在的“桃李園”，種植基地不斷“美麗”，現有的基地成為學生勞動實踐活動的場所，菜地和果園逐漸成為學生上課的課堂。作文課、美術課率先走進菜地和果園，使勞動實踐基地與課堂聯系起來。

隨著校本課程的開發，基地的教育功能漸重，有更多的課程可以在田地里進行，有更多的教師參與這一課程的開發。勞動基地每年的種植主動適應教學需求，勞動基地逐漸成為其他包括城市學校任何地方無可媲美的獨特優勢[2]。校內方便的勞動實踐基地為開展基于勞動實踐的學科課程融合研究提供了平臺。

二、學科融合的實踐探索

我校充分利用校內的勞動實踐基地，讓勞動實踐活動與學科課程融合，借助實踐活動讓學科課程之間實現融合，使學生文化基礎的形成與創新實踐活動緊密結合，促進學生核心素養的形成。

（一）建設基地，搭建平臺。

為搭建良好的勞動實踐平臺，學校院內開發種植農田勞動區和2塊果樹地塊，總共6畝多的種植園。學生可以參加翻地、種植、澆水、施肥、采摘、冬儲、冰場等勞動，一年四季可以在基地觀察體驗，春天的果樹芬芳馥郁，夏天的果實鮮紅嫩綠，秋天的菜地果園果實誘人，冬天的冰場冰清玉潔。勞動基地這一育人平臺就在身邊聯系著師生，聯系著課堂。

（二）走進基地，勞動實踐。

首先根據學生特點確定勞動實踐課程內容。在實踐課中，每個年級根據學生的特點確定課程內容。針對一到三年級的學生，以認識和理解為主，帶領學生參觀勞動基地，認識各種植物，記錄植物的生長期及特點，使學生對勞動基地和植物生長有初步的認識。三年級至六年級的學生可以在教師的指導下動手勞動，在勞動參與中進行知識的再運用和再實踐，經過科學種植，由粗淺的認識上升到深入的理解，既能激發學生的學習興趣，又能指導學生了解植物的生長過程，達到實踐課的目的[3]。

（三）深度挖掘，開發課程。

利用勞動實踐基地資源結合課本內容進行教學，推動學科活動課程的開發。首先將實踐內容向學科延伸，從中挖掘勞動實踐、觀察體驗與學科課程的切入點。把各個年級的語文實踐活動和數學問題解決融入勞動實踐活動中。例如，五年級上冊課文《落花生》一課，文中講到“我們家的后院有半畝空地，開辟出來種花生吧”。因為當地并不種植花生，師生都缺乏對花生的感性認識，對于花生的果實、根莖葉根本沒有印象，理解花生的特點只能望文生義。師生對花生這一植物有很強的好奇心，為了滿足教學需要，在基地拿出一畦地專門種植花生。后勤老師從市場里買來花生，初夏孩子們種下花生，不多時花生苗就探出了腦袋。在孩子們的關照下，花生苗越長越高，一直到開花，孩子們期盼著結果。到了秋天，迫不及待地用鐵鍬挖花生，看到花生一串串地從土里跳出來，孩子們高興極了。在食堂阿姨的幫助下，孩子還品嘗到了花生宴。幾個月的時間孩子們全程和花生零距離接觸，對花生的特點清清楚楚，對花生的喜愛之情溢于言表。這樣孩子們學習《落花生》課文時對于課文的理解就感同身受，時刻銘記像花生一樣做人的道理。這樣的語文學科和勞動實踐融合，感受深刻，收獲驚喜，真正實現了學得愉快，勞動得高興，達到了學習與育人的完美結合。

用數學實踐活動解決實際問題的課程。在數學實踐活動課程中解決實際問題這一主題在勞動基地有現成的園地。今年的基地一派豐收的景象，四年級的王海霞老師主動幫助總務處計算基地里的園菜的產量。孩子們在老師的帶領下愉快地開展工作，從家里帶來計量秤，從稱重一顆菜起，到數一畦菜有幾棵，總共有幾畦，忙得不亦樂乎。幾個小組匯總下來，總是有差距，差距怎么造成的？老師帶領孩子們思考，找答案。經過七嘴八舌的討論，孩子們認為可能與平均數有關，怎樣選擇代表平均數的樣本成為關鍵，孩子又開始忙碌了，有的孩子選擇處于中間的不大不小的菜作為記重的樣本，有的選幾棵計算平均數后再作為記重的樣本。經過師生努力，各小組的數據基本趨于相近，孩子們高興地向總務處報告今年的園菜產量為4100千克。

這樣的數學與統計的課程充滿了智慧與探索，只有在校內方便的基地提供了可能，在老師的精心設計、積極實施下能有這么美妙的課程。

（四）依托基地，融合課程。

如何打破學科界線推動學科融合，首先探索把作文和美術課合并。語文和美術老師一起帶領孩子們到基地觀察，孩子們的觀察所得可以用語言表達寫成作文，也可以用畫筆描繪畫成圖畫。這樣開放的課堂孩子們十分感興趣，因為照顧到了不同孩子表達意向的選擇。在一節五年級《秋天的校園》課中，語文和美術老師共同帶領學生實地觀察秋天校園的菜地。之后室內課上語文老師指導學生寫實描寫，面對腦海中秋天的校園菜地一片豐收的景象，孩子們的語言表達“色彩明快”，作文的描寫有了畫面感，語文中有了美術的影子。美術老師的指導從主題的表現、色彩的調配、構圖的安排讓孩子的表達更加有話說，美術課有了語文表達的話語。本節課語文和美術老師帶領學生共同觀察菜地到語文美術老師共同課后指導。這樣雙師型的課堂學生興趣明顯提高。課后完成的作文和繪畫作品精彩紛呈，課堂教學效果明顯強化，學生的作文和繪畫靈動鮮活了不少。這樣一節基于觀察的語文、美術課是非常成功的，語文和美術課非常好地融合到了一起，達到了事半功倍的效果。

在英語課和手工制作中我們也進行了融合實驗。英語和手工制作泥塑的融合在基地課程中非常巧妙。孩子們在手工、英語老師的帶領下，制作出了形態各異的蔬菜造型的泥塑作品，如何讓孩子們把這些精美的中國特色作品推銷到國際市場呢？英語老師此時需要發揮作用，孩子們請老師幫忙寫作英文說明，制作英文說明小視頻。在信息技術教師的指導下，孩子們的作品推廣到網絡平臺，作品頓時增色不少，成就感倍增。這樣的課的最大亮點在于培養了孩子們的文化自信和國際認同，小學校大視野，小學生大作為，這一點讓農村的孩子不輸城市的孩子。

借助基地實踐，推動數學與語文學科融合的數學日記寫作也是創新的探索。數學日記一直是我校數學教學改革的一個小課題。數學日記如何促進學生學會反思是數學日記核心所在。六年級數學課《圓的周長探究》，師生在學校的菜地里尋找近圓的物體，想辦法測量周長和直徑，探究實物的周長和直徑的關系。可在實測中各組的測量數據周長與直徑的比率各不相同，老師把各組的測量數據列表公布，讓孩子們對這一問題進行反思寫成數學日記。有的反思測量工具不好用造成數據不準確，有的反思測量的園菜的大小選擇有問題，有的反思測量的實物種類少數據代表性不強，有的反思數據不真實是直接計算的結果。這樣的反思具有極高的教學價值，是典型的研究性學習，是極好的數學活動。數學日記把語文和數學學科結合達到了非常好的融合效果，這樣的反思類的數學日記是學生學會反思的重要方法，也是學生學會學習的終生法寶之一。

借助勞動實踐平臺，通過學科間的互動、影響與融合，創新了課程形態，開闊了研究視野[4]。

三、經驗與反思

充分利用校內基地為教學提供便利、經濟、有效的平臺。校內有“地”的學校不少，但能夠用“地”做課程資源的較少。如何讓教學與實踐基地互相銜接，基地為課程服務，課程適應基地，學校要做好頂層設計。基地的種植品類要考慮當地的氣候和條件，種植品類要考慮一年四季的應有盡有，考慮適應課程的需要。這樣學校要根據“地和課”的要求做好規劃設計，既不誤農時，又不誤課時。同時基地內兼顧新品類的引進，讓“地”出奇“花”，讓校園里四季有花，四時有景，師生雨讀晴耕，教學相長[5]。

另一關鍵點是基地必須是師生勞動的基地。師生走馬觀花沒有深度參加基地勞動，就不會產生智慧的教學火花，不會設計出高水平的課程。師生的勞動參與是做好課程研究的基礎。結合具體農事安排好師生的勞動，才能解決好體驗深刻的問題，體驗過程中要不怕風吹雨打，不怕汗流浹背。這樣的基地才是真正的實踐體驗基地，給師生一個開放的真實空間，讓學生一身泥土一身汗地走進自然，在真實的生活中體驗[6]。因此，每學年都要根據農事認真落實勞動任務。

又一關鍵點是骨干教師的示范課的引領作用。要用基地的資源開展研究性的課程學習，課程的開發需要大膽探索。全人理念下的學科課程融合沒有更多可參考的案例和操作方法，需要骨干教師主動作為。基于基地的課程也是新課程新方法，我們從單一課程到多學科融合課程，從文科課程到理科課程，在不斷的研究中課程逐漸豐富起來。一方面加強理論文獻的研究，另一方面動員廣大教師小步走，逐步找到課程資源，設計不同的課程內容，積少成多，逐漸提高水平，逐漸強化效果，解決了課程窄化和單一的問題[7]。

基于校內基地的課程改革與探索調動了孩子們學習探究的積極性，形成了新的育人途徑。校內形成了良好的科研氛圍，培養了科研骨干教師，提高了學校的教育水平。2017年學校被評為呼市勞動實踐基地校和綠色文明校園，2017年9月呼市勞動實踐基地會議在我校召開。2018年10月根植于基地的綠色生態文明教育活動被評為全國德育示范經驗。

四、結語

小學課程的綜合化是培養學生核心素養的途徑。探索學科課程之間、學科課程與活動課程之間的融合實施是課程綜合化的重要方法。學科課程融合實現了課內與課外、科內與科外、校內與校外課程的聯結，呈現了多樣課程融合的教育可能。我校基于校內勞動實踐基地開展的美術與語文、勞動實踐與語文、數學與實地測量、英語與手工及信息技術、語文與數學的融合課程僅從課程內容的選擇和實施層面做了探討，對于形成完整的校本課程體系還需要深入研究，讓不起眼的校內勞動實踐平臺發揮豐富校內課程的作用還有廣闊的天地。

參考文獻：

[1][2]全人教育理念[EB/OL].http：//www.mingde.org/cn/main.asp？S_ID=37，2019.2.20.

[3]孟娟，孟霞.小學勞動實踐教育基地應用探討[J].中國教師，2013（24）：33-34.

[4]童宏保，高涵，談豐銘.從“全人教育”到“人的全面發展”辨析[J].中小學德育，2018（12）：8-13.

[5]各地加強中小學勞動教育經驗摘登[J].遼寧教育，2015（22）：9-12.

[6]章振樂.基于新勞動教育理念的綜合實踐活動的有效設計與實施——以“開學活動”為例[J].教學月刊小學版（綜合），2018（04）：57-60.

[7]聯合國教科文組織.教育問責：履行我們的承諾——2017-2018全球教育監測報告[M].北京：教育科學出版社，2018.