學(xué)分制、DQP模式和高職文科專業(yè)五維課程

錢艷瑜

摘? ? 要： 隨著高職教育改革深入發(fā)展，許多高職院校已在推行或嘗試推行學(xué)分制。文科類高職院校因?qū)I(yè)設(shè)置的特殊性，在實施學(xué)分制時面臨共性的實施困境，尚未形成一套可以在文科類高職院校內(nèi)示范推廣的成熟學(xué)分制課程體系。因此，應(yīng)以高職文科類專業(yè)為研究對象，探索設(shè)計一種基于文科專業(yè)需求導(dǎo)向、符合學(xué)分制課程改革要求、適用于高職文科類專業(yè)的學(xué)分制課程結(jié)構(gòu)體系和框架，形成一套可推廣應(yīng)用的文科類專業(yè)學(xué)分制課程體系構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校文科類專業(yè)實施學(xué)分制課程改革提供實踐規(guī)范和操作樣式。

關(guān)鍵詞： 高職文科類專業(yè)? ? 學(xué)分制? ? DQP模式

一、高職文科類專業(yè)課程體系的特殊性與制約因素

與本科院校的文科類專業(yè)學(xué)術(shù)型或研究型的全才式人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職文科類專業(yè)的課程體系設(shè)計更注重職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致文科類專業(yè)在實施學(xué)分制時可供選擇的課程形式較單一，內(nèi)容方面同質(zhì)性較高，課程之間的差異性和特色難以鮮明體現(xiàn)出來，加上部分專業(yè)因?qū)W生人數(shù)不多、師資不足、授課時間和場地沖突等因素制約，在單個專業(yè)內(nèi)開設(shè)的選修課程數(shù)量不多，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)的范圍較窄、靈活性不足，出現(xiàn)某些課程過多學(xué)生選擇而另一些課程無人選擇的兩難現(xiàn)象。

與對職業(yè)技術(shù)和實操能力要求嚴(yán)格的高職技術(shù)型理工醫(yī)學(xué)類等專業(yè)不同，高職文科類專業(yè)對入職技術(shù)的門檻要求相對較低，使高職文科類專業(yè)的課程設(shè)計更偏重理論知識部分，而對實踐訓(xùn)練和技能操作的投入不足，背離高職教育的初衷。

二、學(xué)分制框架下文科類專業(yè)課程體系的設(shè)計思路

基于文科類專業(yè)的特殊性和在課程設(shè)計方面的受限因素，高職院校文科類專業(yè)在探索構(gòu)建學(xué)分制課程體系時，應(yīng)圍繞“通識化、共同化、核心化、多元化、個性化”的思路[1]，構(gòu)建“通識教育模塊+專業(yè)群課程模塊+專業(yè)核心課程模塊+專業(yè)拓展課程模塊+任意拓展課程模塊”的五維立體課程結(jié)構(gòu)體系。

（一）通識教育模塊。主要包括德育類課程、文化基礎(chǔ)類課程、人文素質(zhì)類課程、科學(xué)素質(zhì)課程、人文社科類課程等公共基礎(chǔ)文化課程。通識教育課程雖然并不針對具體的職業(yè)和崗位，但對于培養(yǎng)學(xué)生未來從事任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要具備的相通性職業(yè)能力尤為關(guān)鍵，適宜安排在第一學(xué)年開課。

（二）專業(yè)群課程模塊。體現(xiàn)相通專業(yè)間的共同化教育理念，強調(diào)通用性和統(tǒng)一性[2]。因?qū)I(yè)群內(nèi)學(xué)生基數(shù)增大，該課程模塊既可解決某些專業(yè)因?qū)W生人數(shù)過少難以開展專業(yè)基礎(chǔ)選修課的難題，又可通過設(shè)計不同層次的課程類別，滿足群內(nèi)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生需求，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對性。該模塊屬于專業(yè)基礎(chǔ)類課程，因而適宜安排在第一學(xué)年開設(shè)。

（三）專業(yè)核心課程模塊。按照特定專業(yè)細(xì)化面向具體的職業(yè)領(lǐng)域和崗位群，使學(xué)生具備區(qū)別于同質(zhì)性較高的專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)核心技能。該課程模塊重點根據(jù)該專業(yè)面向的職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格要求，或按照崗位群典型工作任務(wù)的要求，設(shè)計出典型工作過程的專業(yè)化、職業(yè)化課程，是高職文科類專業(yè)課程“項目化、情境化”教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，主要開設(shè)在第二學(xué)年。

（四）專業(yè)拓展課程模塊。屬于限選課程，是專業(yè)內(nèi)細(xì)化的、重點針對就業(yè)崗位證書、工種證書、具體崗位要求等窄領(lǐng)域的崗位拓展課程系列，由學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)意愿自主選擇，體現(xiàn)學(xué)分制課程設(shè)置的多元化，適宜開設(shè)在第五學(xué)期，便于隨時根據(jù)當(dāng)年就業(yè)市場形勢變化、具體用人單位的需要、學(xué)生的就業(yè)意愿靈活設(shè)計和調(diào)整。該課程模塊可以二級院系為單位，由內(nèi)部統(tǒng)籌院系內(nèi)各專業(yè)開設(shè)，學(xué)生結(jié)合就業(yè)意愿在院系內(nèi)部跨專業(yè)交叉選擇;也可跨院系跨專業(yè)組成復(fù)合型拓展課程組，由牽頭院系根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位知識與技能需求及用人單位要求，協(xié)同外部若干院系共同設(shè)計拓展課程組，供不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生自主選擇;也可與企業(yè)合作、為特定企業(yè)定向培養(yǎng)開設(shè)的企業(yè)訂單培養(yǎng)拓展課程組。此外，創(chuàng)業(yè)孵化項目拓展課程組，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為依托，邀請校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，對有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進行重點扶持與實踐指導(dǎo);項目參與型拓展課程組，以學(xué)院認(rèn)定的、院系牽頭負(fù)責(zé)的橫向項目為載體（文科類專業(yè)一般以企業(yè)或社會團體項目為主），由不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)項目開展實際需要組成的團隊參與型課程組。

（五）任意拓展課程模塊。是學(xué)校根據(jù)學(xué)生個性化需求，在全校范圍內(nèi)開設(shè)一定數(shù)量的、內(nèi)容豐富、形式多樣的選修課程，供學(xué)生根據(jù)自身興趣和職業(yè)需要進行補充性的知識與技能提升，如文書文秘課程組、經(jīng)濟管理課程組、實用辦公軟件課程組、外語課程組、創(chuàng)業(yè)實務(wù)課程組、考證課程組、特長競賽課程組、升學(xué)考試深造課程組等。任意拓展課程的開設(shè)充分體現(xiàn)一所學(xué)校的學(xué)分制改革綜合實力及人才培養(yǎng)的廣度與深度。學(xué)校既可以把課程按內(nèi)容和類別對應(yīng)歸口到不同的教學(xué)單位進行開發(fā)與管理，又可借助和調(diào)動外部資源建立校外教學(xué)資源吸收機制，廣泛利用社會各方資源（如以校企合作、校研合作、校校合作、校培合作等形式）拓展該模塊建設(shè)，制定外部教學(xué)資源學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和制度，引導(dǎo)和鼓勵教學(xué)部門和學(xué)生積極利用外部教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)課程（慕課）、培訓(xùn)機構(gòu)課程、其他學(xué)校開放課程等。

三、高職文科類學(xué)分制課程結(jié)構(gòu)體系的系統(tǒng)設(shè)計范式

（一）學(xué)時與學(xué)分結(jié)構(gòu)。作為高等職業(yè)教育，課程體系的設(shè)計應(yīng)同時兼顧高等性和職業(yè)性，在計劃學(xué)習(xí)總量和學(xué)習(xí)時間的安排上，必須改善目前總學(xué)分太高、周學(xué)時太多的不科學(xué)與不合理現(xiàn)狀，確保在滿足基本理論知識教授的前提下，讓學(xué)生有充裕的課外時間自主探究、反思、內(nèi)化和提升。因此，學(xué)分制學(xué)時與學(xué)分的設(shè)計，一般教學(xué)計劃內(nèi)總學(xué)分建議控制在125學(xué)分左右，其中必修課程占70%左右，限選課程占15%左右，任選課程占15%左右。具體來說，通識教育課程和專業(yè)群課程約45學(xué)分，專業(yè)核心課程為25學(xué)分—30學(xué)分，專業(yè)拓展課程約15學(xué)分，任意拓展選修課程15學(xué)分—20學(xué)分，畢業(yè)頂崗實習(xí)12學(xué)分，學(xué)業(yè)作品4學(xué)分，證書（職業(yè)證書、技能證書等）5學(xué)分[3]。

按學(xué)期與學(xué)年來說，第一學(xué)年建議控制在45學(xué)分左右，主要為通識教育課程和專業(yè)群課程;第二學(xué)年建議控制在25學(xué)分—30學(xué)分，共8門—10門課程，主要為專業(yè)核心課程;第五學(xué)期建議控制在15學(xué)分左右，4門—5門課程，主要為專業(yè)拓展課程;第六學(xué)期建議控制為16學(xué)分，包括頂崗實習(xí)和學(xué)業(yè)作品;第二到六學(xué)期可按照學(xué)生學(xué)習(xí)計劃自主選擇15學(xué)分—20學(xué)分的任意拓展選修課程和5學(xué)分的證書。

專業(yè)必修課程加上選修課程（含專業(yè)限選課程及任意選修課程等）的平均周學(xué)時應(yīng)控制在22學(xué)時—24學(xué)時，其中，常規(guī)課程1學(xué)分建議為16學(xué)時，整周實訓(xùn)1周1學(xué)分建議為20學(xué)時—24學(xué)時。

（二）建立學(xué)生選修意向及評價的兩級調(diào)查制度。學(xué)分制課程體系的構(gòu)建需以滿足學(xué)生需求為導(dǎo)向，從制度層面實現(xiàn)按需培養(yǎng)、依學(xué)設(shè)課，通過建立學(xué)生選修意向及開課狀況評價的學(xué)校、院系兩級調(diào)查制度，靈活調(diào)整課程設(shè)置和實施手段[4]。在學(xué)校層面的意向調(diào)查主要涉及分層與分類開設(shè)通識教育課程的要求、任意拓展選修課的建設(shè)與開設(shè)、跨院系的專業(yè)拓展課程開設(shè)、全天候教學(xué)活動的安排、教學(xué)運行與協(xié)調(diào)服務(wù)狀況等方面。院系層面的意向調(diào)查則涉及專業(yè)核心課程的建設(shè)與開設(shè)、院系內(nèi)部專業(yè)拓展課程的開設(shè)與選擇意愿、學(xué)生就業(yè)及崗位意向、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會及行業(yè)用人單位對學(xué)生崗位技能的市場需求、畢業(yè)生就業(yè)雙向滿意度等方面，為科學(xué)制定各類選修課程的開課內(nèi)容及開班數(shù)提供參考依據(jù)。

（三）基于DQP的學(xué)分制課程體系設(shè)計。在充分開展學(xué)生選修課開設(shè)意向及評價的調(diào)查基礎(chǔ)上，可結(jié)合調(diào)查結(jié)果運用DQP的框架自上而下系統(tǒng)設(shè)計各專業(yè)的學(xué)分制課程體系。DQP（Degree Qualifications Profile），即美國的學(xué)歷學(xué)位資格框架，核心是圍繞“大學(xué)生獲取不同層次學(xué)歷時被期望應(yīng)知道些什么及能夠做些什么”，通過“學(xué)校人才培養(yǎng)使命——專業(yè)設(shè)置與調(diào)整——專業(yè)培養(yǎng)方案——課程體系——課程”的教育鏈為各專業(yè)的課程開發(fā)與管理、學(xué)分設(shè)置提供參照系和基準(zhǔn)。高職教育可應(yīng)用DQP中副學(xué)士的標(biāo)準(zhǔn)闡述專業(yè)學(xué)生在獲取大專學(xué)歷時被期望的學(xué)習(xí)成果，通過清晰的多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專業(yè)學(xué)習(xí)成果，Program Outcome，下稱POC）和對應(yīng)參照點，提出對于不同學(xué)歷畢業(yè)生的熟練程度要求，確定畢業(yè)生學(xué)歷資格的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的預(yù)期學(xué)習(xí)成果和學(xué)分結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于DQP學(xué)分制的專業(yè)課程體系。結(jié)合高職文科類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系設(shè)計及“專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果POC”應(yīng)涵括以下五大主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域（POC1，POC2，...，POC5）和對應(yīng)若干重要參照點（POC1.1，POC1.2，POC1.3...POC2.1，POC2.2，POC2.3...），并根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)進行針對性的細(xì)化描述：

1. POC1專業(yè)知識，可參考圍繞：用專業(yè)領(lǐng)域的術(shù)語對某些專業(yè)內(nèi)容進行理解和描述（POC1.1）;應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)工具、方法、技術(shù)技能解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的特定問題（POC1.2）;較為準(zhǔn)確地制定出專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某一主題或內(nèi)容的工作方案或計劃（POC1.3）等。

2. POC2廣泛和融合的知識，可參考圍繞：清晰描述或解釋本專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)有知識或現(xiàn)有實踐的研究進展（POC2.1）;提出在專業(yè)或社會上被廣泛爭議的問題，說明爭議的存在意義并利用學(xué)到的專業(yè)知識提出解決辦法（POC2.2）;用學(xué)到的技術(shù)或方法進行數(shù)據(jù)收集、分析與評估（POC2.3）等。

3. POC3智力技能，可參考圍繞：解析探究（POC3.1）、信息資源利用（POC3.2）、多元化視角（POC3.3）、道德考量（POC3.4）、定量分析（POC3.5）、溝通流暢性（POC3.6）等。

4. POC4應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)，可參考圍繞：能用專業(yè)知識準(zhǔn)確分析并書面匯報至少1個專業(yè)領(lǐng)域案例（POC4.1）;與他人分享至少1個在課堂外學(xué)到的與本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的概念或方法（POC4.2）;對于超出課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐問題，能對問題準(zhǔn)確定位、收集相關(guān)信息與數(shù)據(jù)進行組織、分析、評價并提出多種解決方案（POC4.3）等。

5. POC5公民和全球?qū)W習(xí)，可參考圍繞：清晰介紹個人背景與文化背景、闡述個人價值觀和人生理想，并結(jié)合自身專業(yè)學(xué)習(xí)情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃（POC5.1）;準(zhǔn)確闡述一些社會核心價值觀或行為實踐、清晰介紹至少1個能展現(xiàn)這些價值觀或行為實踐的具體事件并進行評價（POC5.2）;參與至少1個社團活動，能夠總結(jié)出參與過程中遇到的公民問題及個人感悟（POC5.3）;對全球公共問題能清晰表達自己的立場和態(tài)度并有理有據(jù)地提出自己的見解和應(yīng)對措施（POC5.4）等。

假設(shè)某專業(yè)進行學(xué)分制課程設(shè)計，該專業(yè)的畢業(yè)生須修滿本專業(yè)最低限定學(xué)分125學(xué)分。按照上述學(xué)分結(jié)構(gòu)體系進行設(shè)置，則必修課程占70%約88學(xué)分，選修課程（含限選課程和任選課程）占30%約37學(xué)分。該專業(yè)需按照每個POC維度需要實現(xiàn)的具體技能組給予具體的描述（POC1.1，POC1.2，POC1.3...POC2.1，POC2.2，POC2.3...），在確定課程學(xué)分時按照每個子維度的分值予以相加，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出科學(xué)全面的課程體系，使學(xué)生通過對這些課程的有效學(xué)習(xí)，達到本專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果（POC）的要求。

（四）學(xué)分制課程體系重構(gòu)下的課程設(shè)計。該專業(yè)在依照DQP五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架及相應(yīng)參照點要求，結(jié)合本專業(yè)的知識、能力與人才培養(yǎng)特點，編制了基于POC的學(xué)分制課程體系基礎(chǔ)上，對于本專業(yè)各門課程，需相應(yīng)編制課程學(xué)習(xí)成果（Subject Outcome，簡稱SOC），具體編制方法見表1。SOC是對相關(guān)POC的細(xì)化和支撐。POC與SOC的關(guān)聯(lián)在于[5]：（1）每項POC至少有一項SOC的支撐，且一項POC可以由一門課程或多門課程的一項或多項SOC共同支撐;（2）每一項SOC至少支撐一項POC，一項SOC可以支撐一項或多項POC;且一門課程的多項SOC可以共同支撐一項或多項POC。

在設(shè)計單模塊課程的學(xué)分值時需注意：（1）模塊課程中每門課程的各項SOC均根據(jù)其所需的學(xué)習(xí)負(fù)荷量比例配置相應(yīng)的學(xué)分，該課程的學(xué)分就是課程所有SOC學(xué)分的總和。（2）對于每項SOC，根據(jù)其支撐的相關(guān)POC的作用程度，將該SOC的學(xué)分分解到支撐的一項或多項POC中。（3）單模塊課程中支撐同一項POC的所有SOC學(xué)分總和即為該模塊課程的該項POC對應(yīng)學(xué)分。（4）專業(yè)所有模塊課程疊加起來的每一項POC內(nèi)所有POC子項對應(yīng)的學(xué)分總和，為該POC對應(yīng)的學(xué)分。（5）該專業(yè)所有模塊課程的學(xué)分總和等于五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的學(xué)分總和，就是該專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)歷所需修學(xué)的總學(xué)分。

這樣，該專業(yè)的課程體系學(xué)分配置，不再是簡單地分配到各個課程當(dāng)中，而是同時甚至優(yōu)先考慮學(xué)分總額在五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分配，并在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的參照點上進行學(xué)分的二次分配。由此形成學(xué)分在課程體系與五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的矩陣式配置結(jié)構(gòu)（見表2）。在此矩陣結(jié)構(gòu)中，一門課程的學(xué)分值不僅指該門課程所要求的學(xué)習(xí)負(fù)荷量，而且包含該課程對五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域成果的支撐。

四、關(guān)于學(xué)分制課程體系重構(gòu)的思考

學(xué)分制課程體系的重構(gòu)是一項巨大的改革工作，在實施過程中需要宏觀至學(xué)校多個部門，微觀至每位任課教師對課程體系進行整體設(shè)計。課程體系的設(shè)計應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范中五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（POC）為指導(dǎo)，具體課程的設(shè)計則應(yīng)考慮該課程學(xué)習(xí)成果（SOC）在五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)分分布情況及關(guān)聯(lián)度，然后對關(guān)聯(lián)度進行學(xué)習(xí)成果的提煉，并歸納出本課程所在課程模塊與五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果的關(guān)系與學(xué)分比例?；贒QP學(xué)歷框架的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“通識教育模塊+專業(yè)群課程模塊+專業(yè)核心課程模塊+專業(yè)拓展課程模塊+任意拓展課程模塊”的五維立體學(xué)分制課程體系是學(xué)分制改革中的一種新嘗試。這種重構(gòu)模式在國內(nèi)高職教育的實踐情況、實踐效果還需進一步檢測和驗證，是學(xué)分制改革潮流中需要進一步研究的課題。

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