育人資源的課程化

黃芳 周忠華

摘? ? 要： 育人資源課程化是將各種各樣的、碎片化的社會資源轉化為具有立德樹人功能的教育資源的有效路徑之一。由社會資源到教學內容需要經過形態轉化、內容轉化和教學轉化，轉化是育人資源課程化的關鍵。

關鍵詞： 育人資源課程化? ? 教學轉化

提高思想政治工作質量，務必要“整合育人資源，統籌發揮校內外自然資源、紅色資源、文化資源、體育資源、科技資源、國防資源和企事業單位資源的育人功能”[1]。問題在于：零散的、碎片化的資源不是天然地具有育人功能，需要經過科學化的改編，才能促進立德樹人目標實現。其中，育人資源課程化便是有效路徑之一。

一、形態轉化：從社會資源到教育資源

思想政治工作旨在通過合理地開發社會資源使其最大限度地實現立德樹人目標。這里關涉三個問題：一是開發什么樣的社會資源？二是將社會資源配置給誰？三是怎樣開發社會資源并使其實現最優化配置？當分享社會資源的主體非常明確地指向受教育對象時，那么，人們只要認真地思考“開發什么樣的社會資源，怎樣開發并使其最優化配置”的問題。

在我國現行教育體制下，大中小學的思想政治理論課程決策權均在中央，教材由中央相關部門組織專家統一編寫。在堅持政治正確的前提下，各學校自主整合統籌育人資源，深化思想政治理論課程教學改革，在改革過程中彰顯課程建設特色。育人資源課程化，首先得把各種各樣的、碎片化的社會資源轉化為具有立德樹人功能的教育資源。而“社會資源”是包括人化自然資源在內的、一切可用于創造物質財富和精神財富的客觀存在。由此可見，社會資源是包羅萬象的，涵養經濟領域、政治領域、文化領域、社會領域、自然生態領域、黨建領域，等等。并不是所有社會資源都具有思想政治教育性，盡管其擁有潛在的可能。能具有思想政治教育性的社會資源不外乎這些特征：一是納入思想政治教育活動之中的;凡在現實性上未能進入思想政治教育活動的社會資源，都不能視為思想政治教育社會資源。二是成為聯系思想政治教育主體與客體的介體，即主客體之間傳遞信息、交流思想的通道。三是承載并傳遞一定思想政治教育內容，實現立德樹人目標。當然，思想政治教育社會資源具有歷史性，即受社會歷史條件制約。例如社會沒有進入信息化時代，是不可能擁有網絡信息資源的。

當“開發什么樣的社會資源”問題得以明確后，進而需要明確的是“怎樣開發并使其最優化配置”。社會資源要起到立德樹人作用，必須經過教育者合理、科學地開發利用。社會資源本身不會自發地、更不會自覺地對思想政治教育過程產生相應的作用，而是經過教育者將其“天然關系”轉化為“為我關系”并合理科學地開發利用后，才有助于實現立德樹人這一目標。所謂合理科學開發利用，就是把遵循一般性社會資源開發利用規律、遵循思想政治教育規律、遵循學生成長規律統一起來，其中一般性社會資源開發利用規律是前提，思想政治教育規律是核心，學生成長規律是關鍵，它們是育人資源開發利用的三個重要支撐點。

基于以上理解，建議思想政治教育工作者在將社會資源轉化為思想政治教育資源時，務必把遵循一般性社會資源開發利用規律、遵循思想政治教育規律、遵循學生成長規律統一起來，選擇具有思想政治教育性的社會資源，而不是不加甄別地胡子眉毛一把抓。當下，學生思想政治教育工作進入新時代，要因事而化、因時而進、因勢而新。但是，可教育性這個根本不能丟，也丟不得。將可教育性的基本思想納入思想政治教育資源開發利用“理論內核”，可以解決社會資源向教育資源轉化過程中產生的一些問題。

二、內容轉化：從教育資源到課程資源

當社會資源轉化為教育資源后，資源的可教育性將在不同領域（不論是家庭、學校、社會，還是不同學科專業）、不同層面（不論是大中小學，還是普通教育與職業教育）、不同環節（不論是理論教學還是實踐教學）都得以彰顯，而且運用育人資源的方式是多樣化的。但是，育人資源仍然呈現出素材性、無序性和隨意性，不具有內容上的系統性、評價上的規范性。如此，需要將已經轉化為教育資源的社會資源進一步轉化為課程資源。

將育人資源轉化為課程資源就是將能夠與教學活動緊密相連，具有教學價值的育人資源開掘出來納入課程教學體系之中。例如把地方經濟社會建設成就、地方性歷史文化、紅色文化、地方自然生態狀況、黨和國家領導人最新講話精神、地方典型人物的先進事跡等充分開掘出來納入課程教學體系之中。將諸多育人資源納入課程教學體系，必須依據課程性質和教學內容的側重點，制定課程資源開發的方案，包括目標、內容、過程、評價、保障等。如此一來，變隨意無序為井然有序，凸顯課程開發的目的性;變條貫有間為前沿后續，凸顯課程開發的過程性;變草率行事為科學評價，凸顯課程開發的實效性;變零散稀疏為完整體系，凸顯課程開發的系統性。

例如，選取細菌戰遺址這個育人資源，通過課程開發，可以將其十分有效地融入“思想道德修養與法律基礎”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”當中。在“思想道德修養與法律基礎”（2018版）課程中，其中重要教學內容就是“中國精神”，對大學生進行愛國主義教育。開發細菌戰遺址這個育人資源，既可以檢視“落后就要挨打”歷史教訓，又可以在對比中增強黨領導人民建設社會主義中國的自豪感。如此，引導學生積極投身國家建設中。在“中國近現代史綱要”（2018版）課程中，其中重要的教學內容就是“中華民族的抗日戰爭”，強調中國人民“進行長達十四年艱苦卓絕的抗日戰爭”。開發細菌戰遺址這個育人資源，既可以讓學生銘記侵華日軍罪證，又可以謳歌黨領導下艱苦卓絕的抗戰史，還可以培養學生反對戰爭、珍愛和平的歷史觀。在“馬克思主義基本原理概論”（2018版）課程中，其中重要的教學內容就是“人民群眾是歷史的創造者”。開發細菌戰遺址這個育人資源，既可以引導學生樹立人民群眾是歷史的創造者和歷史變革的決定力量的唯物史觀，又可以讓學生運用唯物史觀審視中華民族的抗日戰爭，以史鑒今。在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（2018版）課程中，堅持和完善中國特色社會主義是在“和平與發展”這個大時代背景下進行的。開發細菌戰遺址這個育人資源，既可以讓學生明白中國特色社會主義一切成就的取得離不開和平、穩定的社會環境，又可以讓學生明白堅持和完善中國特色社會主義面臨著一些挑戰，還可以讓學生清楚意識到中國構建人類命運共同體、積極參與全球治理與改革的世界意義。通過如此般的轉化，優化思想政治理論課的課程結構，豐富教學內容，確保理性思考的深刻性，增強教學效果。

三、教學轉化：從課程資源到教學內容

課程資源要充分發揮立德樹人功能，必須同思想政治理論課教材內容整合成為教學內容。在課程資源與教材內容整合的框架中，課程資源是被整合的對象，也就是說，按照立德樹人的目標要求和思想政治理論課程標準，從課程設計經由課程實施到課程評價，“篩選”與教材內容相匹配的課程資源同教材內容“重組”，作為教學內容施予教育對象。課程資源與教材內容的整合，不只是一個結果，更是一個過程，一個以“改課”促“課改”的過程。

課程資源并不全是教學內容，只有與教材內容相匹配并有機“重組”了的課程資源才能成為教學內容。所以，課程資源與教材內容的整合不等于二者的混合，更不是二者的拼湊或者“雜糅”，而是有機融合。如此，整合便是課程資源與教材內容的雙向互動。一方面，課程資源進入教學體系之中，成為教學內容的來源之一，與教材內容相匹配。另一方面，課程資源不是可有可無的、附帶的素材，而是教材內容的具體化，是提高教學質量不可或缺的有機要素。因此，重構成為課程資源向教學內容轉化的關鍵所在。具體說來有：

在話語轉換中重構。課程資源的話語絕大多數是知識本位的話語，例如細菌戰遺址這個育人資源，非常清楚地告訴人們時間、地點、事件起因、事件經過、事件影響、遺址范圍、傷亡人數等。而教材話語卻是學術話語、文件話語、領導人講話原文等。這兩種話語都在一定程度上缺乏對學生的吸引力和感召力，它們同教學話語至少存在四個方面的差異：一是它們單主體和單向度的，只告訴教什么，而教學話語是教與學基于雙向互動的話語。二是它們側重于教授知識的完整性，而教學話語則注重學生的可接受性。三是它們強調嚴謹與權威，而教學話語則是強調通俗和形象。四是它們是固化話語，是什么就是什么，而教學話語是動態話語，是反映現實生活的日常話語。話語上的差異性，啟示著教育工作者在開展教學時不能拘泥于資源話語和教材話語，在向教學話語轉換的過程中重構課程資源與教材內容，實現課程資源向教學內容的轉化。

在內容整合中重構。且不說課程資源是多元的，僅就同一資源而言，也可以與不同課程、同一課程不同教學點相整合，前面舉證的細菌戰遺址這一育人資源與“思想道德修養與法律基礎”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”相應內容相整合就是一個典型例子。將課程資源作主題化處理，就是課程資源與教材內容相重構的重要任務，也是實現課程資源向教學內容轉化的基本路徑。

在蘊含開掘中重構。課程資源是知識本位的，需要教育工作者竭力將被遮蔽了價值的蘊含開掘出來。進行思想政治理論課教學，不是學科專業知識教學，盡管學生思想政治教育工作已經由“思政課程”拓展到“課程思政”，但“思政課程”與“課程思政”不能互替，更不能讓“課程思政”替代“思政課程”，“思政課程”在思想政治教育工作中具有不可替代性。將課程資源運用于思想政治理論課教學，不論是理論聯系實際，還是問題導入，都不能是簡單機械的“教材內容加課程資源”，因為這種方法缺乏深度的思想性和明確的指導性。教學時，要深度開掘出隱藏的思想政治教育蘊含，如細菌戰遺址于“思想道德修養與法律基礎”課程的“以愛國主義為核心的民族精神”，于“中國近現代史綱要”課程的“艱苦卓絕抗戰史”及反對戰爭、珍愛和平的歷史觀，“馬克思主義基本原理概論”課程的“人民群眾是歷史的創造者和歷史變革的決定力量”，于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的“和平與發展”時代主題。

在知能遷移中重構。將課程資源運用于思想政治理論課教學的目的不是讓學生理解、掌握豐富多樣的學科知識，而是致力于幫助學生認清社會主義中國發生了什么樣變化，為什么會有這樣的變化，在歷史變革中還存在什么樣的問題，如何正確看待這些問題，社會主義中國將有什么樣的前途，這樣的前途命運對學生意味著什么，這就為學生了解社會主義中國（特別是當代中國）提供科學的理論思維和正確的價值導向，使之更加適應社會生活，并為以后更好地擔負起社會責任奠定基礎。

參考文獻：

[1]中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.