學前教育中幼兒藝術創造力的培養

張紅霞

摘? ? 要： 以往的教育活動多以模仿為主，只要求幼兒亦步亦趨地按老師的步驟去學，其實孩子都希望自己能成為探究者和創作者，教師應該用一雙慧眼發現孩子們不經意間創造性的探索傾向，改變以往“填鴨式地教，幼兒機械模仿地學”的教學模式，真正以幼兒為主體，發揮幼兒的自主性和創造性。

關鍵詞： 幼兒教育? ? 藝術活動? ? 創造力

在學前教育中為什么要培養幼兒的藝術創造力呢？《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒用心靈去感受和發展美，用自己的方式去創造美。”巴特爾也說：“現實中，一點創造力都沒有的兒童是根本不存在的。”

教師在平時的活動中應該及時發現孩子不經意間的探索和創造，由知識的傳授者、灌輸者轉變為幼兒學習的支持者和幫助者，讓幼兒用特有的童心感受世界。其實孩子的成長過程就是藝術創造的過程。正如日本教育家木村文一所說：“如果孩子的興趣和熱情得以順利發展，就會成為天才。”說明沒有豐富的想象力就不會有創造。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的原動力，也是社會發展必不可少的民族能力。培養創新人才是歷史賦予學校教育的光榮使命，學前教育階段是培養幼兒創新能力和創新意識的沃土，對社會發展具有深遠的意義。正因如此，我們在教學中應該時時培養幼兒的創造力，那么如何根據學前教育藝術活動的特點，培養幼兒的藝術創造力呢？

一、設置情景，鼓勵幼兒大膽創造

陶行知先生曾說：“創造力最能發揮的條件是民主。為幼兒們創設一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們能夠自由思索，大膽想象、主動實踐，才能萌發最大多數幼兒的創造力，并使最大多數幼兒的創造力發揮到最高峰。”

情景教學能實現概念具體化，傳授方式具體化，使幼兒的認識與情感相結合。創設情境的手段多種多樣，只要靈活應用，一定能夠創設創新教學情境，發展幼兒的創造能力。例如，開展美工制作《漂亮的衣服》這一活動時，提前一周就在活動室里隨意擺放許多廢舊物品，有報紙、米袋子、垃圾袋、一次性紙杯和碟子、不同形狀和大小的紙箱、圍裙，平時美工活動中剩下的各種邊角料，等等，讓孩子們在平時活動中不經意地接觸這些材料，活動之前，我用報紙和垃圾袋制作了一件漂亮的衣服穿在身上，孩子們一看見我就興奮不已，都圍著我，針對這件特殊的衣服進行了熱烈的討論，這時候我只說了一句：“看看今天誰能給自己制作一件比老師的衣服還要漂亮的衣服。”孩子們興奮地選擇各種材料，開始動手制作，在這個過程中孩子們不時互相交流，互相幫助，最后都制作出了自己覺得漂亮的衣服，難得的是這么多孩子沒有兩件衣服是一樣的，而且從選擇材料、裁剪樣式、裝飾衣服，到最后穿在身上展示都具有自己的風格。

由此可見，孩子們廢舊物品再創造的過程就是一個非常投入享受的過程，在這樣放松的環境中孩子們的創作空間更廣闊，更能創造性地表達意愿和想法。

又如，在《我是貓》的音樂游戲中，一開始讓幼兒觀察一些不同形態的小貓圖片，孩子們發現了“可愛的貓”“漂亮的貓”“生氣的貓”“帥氣的貓”“兇惡的貓”“溫柔的貓”等，而且用不同聲音把各種表情的貓表現得淋漓盡致。第二個環節中又讓孩子們聽著《甩蔥舞》的音樂，玩了“小貓坐凳子”的游戲，我只適當提醒幼兒可以兩人玩，用自己身體的某一部位給同伴當小凳子，當音樂響起時，孩子們跟著節奏做著自己喜歡的動作和造型，達到了忘我的境界，游戲中孩子們又陸續創造出三人、四人一起的不同造型，玩得不亦樂乎。

可見，在喜歡的活動中，孩子的想象力和創造力是無限的，只要教師做有心人，努力為孩子們創造能激發孩子思維的活動形式，提供足夠的材料，選擇適合幼兒的活動，就一定會收到意想不到的效果。

二、改變模式，鼓勵幼兒大膽創造

每個幼兒的個體能力、興趣和愛好有別，對藝術的理解和感受也會不同，如上語言活動《小螞蟻過河》時，孩子們根據畫面提供的線索認真觀察，大膽想象，創編出了不同的過河情節：第一種是聰明的小螞蟻用蘋果樹的葉子作船，安全到達了對岸，吃到了美食;第二種是小烏龜和小螞蟻做了好朋友，小烏龜把小螞蟻馱過小河，小螞蟻安全到了姥姥家;第三種是小螞蟻發現了半個西瓜片當作小船，劃到了對岸，幫助小兔送信給朋友……

又如在藝術課認識節奏的教學活動中，我告訴幼兒如夏天的打雷聲，人們的走路聲，汽車的喇叭聲等這些有規律的聲音就叫作節奏，很快孩子就找出了各種各樣的節奏：小鴨的嘎嘎聲、哥哥的讀書聲、救護車和消防車不同的節奏聲、上早操時孩子們的腳步聲、小朋友的歌聲……每當幼兒發現一種新的有節奏的聲音，就感到特別興奮，總是隨時隨地尋找節奏，這種教學模式很受幼兒歡迎。

在幼兒對節奏有了一定的理解后，組織孩子們用語言感受節奏，我選了一句歌詞“黑貓警長，黑貓警長，喵喵喵”，讓幼兒用不同的節奏說出來，或者用小手拍出來，用小腳踏出來，孩子們興趣高漲，并把每一個孩子的節奏都寫出來，尊重他們的創造成果，并給予鼓勵，這種直觀的方法更容易激發孩子的興趣，創造出更多不同的節奏，感受到大膽創造帶來的成就感。

教師在活動中要盡可能多地給幼兒提供想象的空間，讓孩子們盡情享受想象的快樂，從而激起奇思妙想，發掘創造力。

三、啟發點撥，鼓勵幼兒大膽創造

《綱要》指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同時，幼兒是一個個體，個性不一，能力有別，知識經驗缺乏或者認知不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入探究，所以，在幼兒學習過程中，需要老師的適當引導，即在幼兒踮起腳仍夠不著的情況下，教師給予點撥。如：在和小班孩子們玩音樂游戲《小魚》中，我選擇了音樂《驚愕交響曲》，給孩子們簡單講解了這一音樂，并告訴他們音樂中有一個聲音是大鱷魚來了，要吃小魚，你們要是能聽出這首音樂中的這個聲音，就趕快四散逃跑，不要被大鯊魚吃了，通過我的點撥，孩子們雖然還小，可是大部分都能聽出這首樂曲的“驚愕”之處，他們把自己想象成小魚，聽到大鱷魚來的時候，臉上流露出驚慌的神色，惟妙惟肖，令人驚嘆。幼兒教師應善于用幼兒的眼光看待他們的世界，善待每個幼兒的想象，并給予最真誠熱情的評價，讓孩子在感受教師的愛意和期待中樂意想象，讓幼兒稚嫩的想象得以發展。

記得在一次主題為《邀你賞菊》的美工活動中，孩子們聽到要制作菊花都很興奮，我讓他們自己選擇材料，剛開始部分幼兒選擇了卡紙和剪刀，準備剪出菊花，還有部分幼兒選擇了筆和紙準備畫下來，還有部分幼兒不知道選擇哪一種材料，猶豫不決，這時我就和孩子們一起去材料區角，和他們分析不同材料的質地。經過老師的點撥、討論、鼓勵，他們的選擇面更廣了，想象力更豐富了，活動結束時，孩子們的作品千姿百態，充分表達了想法，有的用卡紙剪貼成一朵朵菊花;有的幼兒用一次性紙杯剪成細條，做成菊花狀;有的幼兒用紙團蘸各色顏料進行印畫;最難能可貴的是有四個孩子把剪下來的菊花拼貼在了一起，通過合作，變成一朵更豐滿、更具有立體感的大菊花……孩子們新奇的構思與大膽的表現使畫面生動、有趣，從而提高對美術活動的興趣。由此可見，在美術活動中，教師的語言點撥是激發興趣、開啟幼兒想象的關鍵，在美術創造活動中，教師真正成了幼兒學習的支持者、合作者和引導者。

兒童的世界是他們自己去探索、去發現的，自己探求來的知識才是真知識，自己發現的世界才是真世界。因此，在藝術活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們在實踐活動中充分利用眼、手、腦去發現、去創造，從而進一步激發孩子的想象力和創造力，使幼兒的身心健康和諧地發展。

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