陶行知教育思想對寫字教學的啟發

宗樹娥

摘? ? 要： 陶行知先生是中國人民教育家，其教育理論非常深邃，值得深入學習。豐富而寶貴的教育思想對未來年輕教師有著啟發作用和現實指導意義。讓年輕教師學會“教中學，學中做，教學做合一”，在工作多了自我反思，增添教學智慧。

關鍵詞： 素質教育? ? 寫字教學? ? 陶行知教育思想

在我國，實施素質教育，培養學生的全面素質，已成為當代教育改革的主旋律。中國書法經歷了三千多年的歷史積淀，越來越彰顯獨特的文化魅力，2009年中國書法被列入世界非物質文化遺產。漢字書寫理應是每個炎黃子孫必備的素質，可是電腦的普及及短信、微信等信息的交流逐漸代替傳統書信，使大家對書寫的重要性有所忽略。專家發現整個社會對書寫的重視程度逐漸降低，青少年在漢字書寫上存在問題，要大力弘揚中華優秀的傳統文化，重視中小學寫字教學。2011年版語文課標在寫字方面提出了具體要求，寫字教學是一項重要的語文教學基本功，是基礎教育的基本任務。在寫字教學實踐中，陶行知先生的教育思想對寫字教學有較為深遠的啟發作用。

一、讓學生做先生。

學校按照上級主管部門要求開設了寫字課，由我擔任寫字課，剛開始先示范教學然后讓學生照抄，教師最后批改評價。一開始學生書寫還算認真，一個月過后出現了變化，新鮮感消失，書寫態度越來越不認真，筆畫的起頓回收也沒有了。雖屢加教導，可學生的寫字態度仍不見好轉。

有一天我找到幾位品學兼優且寫字一向很好的同學問原因，一位同學說剛開始感覺還蠻新鮮的，教的是點、橫、豎、撇、捺基本筆畫和簡單的字，可是后來字筆畫越來越多，字越來越復雜，一節課內根本寫不完一頁，于是破罐破摔。

學生的這番話讓我如夢初醒，學生是有濃厚的興趣的，只是我經驗不足。通過交流我知道了他們寫不好的原因，知道了他們對課堂的要求。陶行知先生說：“跟學生學，你要教你的學生做你的先生。如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就有天大的本事也不能教導他。”陶行知先生的話揭示了教育教學規律，教育工作者如果不充分了解教育對象，就無法使學生聽從自己的教誨;如果不深入了解學生的個性和特點，就不知道如何發揮他們的優點，也不能彌補不足。孩子們課堂的表現就像一面鏡子折射出課堂教學的不足。通過與學生的交流，我開始思考如何打造高效課堂，如何調動學生的寫字熱情，讓學生真正喜歡上寫字。

二、教中學，學中做，教學做合一。

興趣是最好的老師，與學生談話之后我便思考以下幾個問題：1.課堂的激勵機制是否健全。2.課堂的評價方法是否合理。3.課堂教學方法是否符合學生心理特點。基于以上認識，我認為當下最重要的任務是：端正態度虛心學習，立足課堂，探究教法，教中學，學中做，教學做合一，提高學生寫字興趣。

1.完善課堂激勵機制

要寫一手好字，首先就要有正確的執筆方法。在教學中我發現學生執筆方法多種多樣，最常見的問題是執筆太低和橫腕，執筆太低會影響視線，學生很容易歪頭，橫腕執筆導致許多筆畫寫不出筆鋒。我從糾正學生的“雙姿”開始，我到刻字店刻了一枚帶有“美姿星”的笑臉章，同學們寫字時我不再像以往提醒學生注意寫字姿勢，對于那些寫字姿勢較好的同學，我就在他作業蓋上笑臉章，約定每個月評比一次，比一比誰的星多，積攢到十個“笑臉”可以換一份小禮物，學生的積極性得以調動，寫字姿勢有所改進，寫字水平大有提升。

2.人性化的課堂評價制度

學生在寫字過程中容易感覺枯燥無味，如何讓學生在輕松愉快的氣氛中快樂書寫呢？健全的課堂評價制度必不可少。首先，應該灌輸“提筆就是練字時”的思想，寫字課上每寫一個字都要保證認真書寫，有了認真的書寫態度本節課可以得到一個“A”，然后根據書寫數量加1分—5分，每得一個A是五分，再加上數量分，就是本節課的得分，一月統計一次，學期結束進行總評，對班上前10名的學生進行表彰，這樣學生就有了目標和動力。由于學生是存在差異的，有些學生模仿能力、造型能力較強，寫字進步較大。有些學生雖然很努力，但進步不是很明顯，這部分學生最容易對自己失去信心，破罐子破摔。因此，不能用一把尺子衡量學生，我提倡學生不要與別人比，“人比人氣死人”，要善于和自己比，只要今天比昨天有進步就可以了，只要態度積極就依然可以得到“A”。“每天進步一點點，成功就在你面前”，這是我對同學的勉勵。人性化的課堂評價制度使不同層次的學生寫字積極性得到提高。

3.完善課堂教學方法

在寫字教學中提高小學生的寫字興趣尤為重要，低年級以基本筆畫教學為主。如何讓學生很快接受枯燥的寫字訓練，將抽象的線條物化成可以聯想的物體，我通過實踐總結將基本筆畫的寫法編成口訣。如：點：一彎一收點;橫：由輕到重往上彎，右下頓筆往回收;懸針豎：小頓筆，下行筆，快快收，尾巴尖尖像根針;垂露豎：小頓筆，下行筆，往回收，尾巴圓圓像露珠;撇：起筆輕輕頓，轉筆左下行，尾巴斜又尖;捺：由輕到重往下彎，停筆向右踢一腳。學生對照口訣邊說邊寫，感覺寫字不再那么枯燥，便于練習基本筆畫時記住寫法和外形，為后面寫好字打下基礎。

學生到了高年級尤其毛筆字的書寫差距越來越大，起初的示范書寫總是由我一人完成，一節課下來不僅累得滿頭大汗而且有些學生照顧不到。受陶行知先生“小先生運動——小孩自動教小孩”教育思想啟發，我把學生分成六個小組，每組保證有一兩名優秀學生擔任“小老師”，每周把“小老師”集中培訓一次并安排具體任務，課堂上由小老師協助老師在本組內為同學示范書寫、個別指導，根據本組同學的書寫效果評選“最佳指導獎”，極大調動學生的寫字熱情和寫字積極性。

“人有兩個寶，雙手和大腦，動手又動腦，才能有創造”。這是陶行知先生的“手腦相長歌”。所謂手腦相長，即手腦并用、手腦皆強。從教育方面說就要培養手腦并用、手腦雙敲的人，這是培養全面發展的人的最根本問題。因此，在寫字教學中要注意培養學生手腦并用，我把漢字結體知識歸納成七個要點，即突出主筆、左右對稱、布白均勻、同類求變、避讓穿插、重心平穩、居中書寫。把寫字步驟歸納為：一讀、二寫、三對比、四改、五評、六溫習，即要求學生遇到一個字不要著急寫，首先要會讀帖，怎么讀需要動腦思考，學會根據上述七個要點進行分析，找出字的主筆、左右結構的字注意比較大小、比較高低、筆畫較多的字要注意筆畫的布白均勻等，把該字“讀”明白了再動筆寫，每寫四遍注意和字帖對比找出不足修改重寫，寫完后找老師或同學評議，課后注意溫習直到把該字的結構熟記于心。再加上各種沖關背臨練習，一個月一次書法作品展示，學生練字熱情高漲，書寫水平大大提升。

三、“社會即學校”對寫字教學的啟發。

“社會即學校”，猶如把籠中的小鳥放到天空中，使它能任意翱翔，要把學校的一切伸張到大自然里。這是陶行知先生的名言，很好地說明學校與社會的關系。陶行知這種以學生為主體、以教育促進社會改造和經濟發展的大教育觀，對今天教育具有很高的借鑒價值，對寫字教學有啟發。如：春節期間帶領學生走進社區為居民義務寫春聯，送春聯;帶領學生承辦墻上廣告標語的書寫;參加社區舉辦的才藝展示活動，帶領學生走進街頭進行“書法作品義賣”為災區募捐。社會和學校是密不可分的兩個主體，社會是學習創造的大課堂，富有教育意義的社會活動為學生拓寬了視野，讓學生感受到服務他人帶來的成功感、自豪感，有助于培養學生的生活力和創造力，為培養學生的創新能力提供可能。

陶行知先生的教育思想值得每位教育工作者去深思、去學習、去研究。現在我對先生的教育精髓認識還不夠深刻，我將滿懷激情地繼續學習。學習他的做人原則，提高修養;學習他的教育思想，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，理論和實踐相結合靈活運用于寫字課堂教學，大力弘揚中國傳統文化。

參考文獻：

[1]陳波.陶行知教育文選[M].杭州：浙江大學出版社，2014.6.

[2]王一心.風與火：陶行知[M].南京：南京師范大學出版社，2012.8.